2024年10期
化学教学中良好合作学习习惯的培养
【关键词】 ；
【正文】 化学是以实验为基础的一门学科，学生主要应通过实验探究、讨论、争辩、表达、倾听、质疑、参与实践等形式来学习化学。随着新课程改革的深入实施，转变学习方式，培养学生良好的合作学习习惯在化学教学中显得尤为重要。
如何培养学生良好的合作学习习惯？最初我也遇到过这样的困惑：把学生分成组围着桌子坐一圈，在课堂上老师提出问题然后放任自流，小组内展开讨论，课堂中学生各执己见，有时甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，课堂气氛也活跃，表面上看学生是在合作学习了，但实际很多学生在这里是在浑水摸鱼，流于形式，讨论的问题也达不成共识，合作学习成了“合坐”学习。经过一段时间的困惑反思实践，个人在学科教学中悟出了几点做法，与大家交流。
一、学会合作实验
在化学学习中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示，所以对于实验的宏观现象，要善于分析，要透过现象看到本质，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。因此在实验中要求人人参与，让学生去体验实验的过程，感受成功的喜悦。而在实际的实验探究中往往仅仅是一部分动手能力强的同学去做，其他同学不愿动手，只是坐在那里看或者干学习无关的事情，等实验数据或现象出来了然后把它机械地记下来。为了避免这个现象，在做实验前我往往把实验中要注意的问题教给学生，然后指导学生小组内合作完成实验。当然在实验中小组长这个角色非常重要，小组长要把组员明确分工，负责实验的什么任务，去协调本小组有条不紊地完成实验。
二、学会倾听
在课堂上无论是小组合作还是全班展示，“倾听”是等到信息的来源,只有我们课堂上跟着“声音”走,才能保证自己高效的听课效率.在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听，并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质,合作的效果也好了起来.
三、学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同的讨论，相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组要一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题，分别归纳整理，准备发言。
四、学会表达
在合作学习中出现“霸场”“旁观”现象，除了认知方面的原因外，在很大程度上也与学生自身的交流能力有很大关系。我发现，在学习过程中特别踊跃，勇敢亮出自己的未必就是那些学习基础扎实、对文本有更深理解的学生。而且在很多老师的课堂出现很多极为安静的现状。因此我们要有意识的培养学生善于表过自己的意见或见解的品质，使他们想说敢说。
为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且能大胆完整地说。需要到黑板前展示的，更要培养学生自然大方的站姿和简练的语言表达能力，可让学生平时模仿老师的上课习惯。
五、学会质疑
在合作学习中，培养学生大胆地对其他同学所讲的问题进行质疑的习惯非常重要。在合作学习中，其他同学在展示问题时有些同学往往这时无事可干，认为他人展示问题与自己无关，这时注意力就会不集中，开小差。在教学中可采用进行奖励的方法激励他们去质疑（如能提出问题的可奖励加分或老师提出表扬）。这样学生就会认真去倾听、思考其他学生展示的问题。
六、学会分享
合作与分享是相辅相成的，只有合作没有分享，会导致学生有独享的不良习惯；只有分享没有合作，会使学生养成坐享其成的不良品行。我们应培养学生的分享能力，既鼓励学生与他人分享自己的学习资源，又鼓励学生与他人分享自己的思想见解。分享资源，沟通情感，交流信息，有利于学生体验到合作的快乐，有利于保持学习的积极性。
七、学会组织
合作学习的成败与否很大程度上取决于组内的组织者。具体做法是：指导组织者进行组内分工，协调合作，归纳组内意见，帮助别人评价等。另外，为了体现小组内的主体性可定期培训，及时更换组织者。
八、学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生作出简单的评价，其中包括学生间的相互评价，学生的自我评价，小组间的评价。教学中通过我的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，也可用准确流畅的语言评价。在学习过程中小组长可对本组组员随时进行评价，在一节课结束时，值日班长可对某个小组进行评价，找出本节课的优秀小组和表现不好的小组，及时地进行表扬和提出改进意见。组长可对本组组员进行当堂的评价，哪个同学表现得好，哪个同学表现不好，好在哪里，不好的原因是什么，并提出对该同学以后的希望。学生就会在评价中产生学习的动力，从而提高学习成绩。
为了更好地培养学生的合作学习习惯，确立好小组的合作规则，一般情况下的小组讨论，学习好的同学往往不等其他同学发言，而是首先把自己的意见说出来，老是有人抢着说。可这样一来，那些思维慢的同学相当于走了形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案。久而久之，这部分学生就懒得去思考了，结果，好的更好，差的更差。在教学中我注重训练合作规则：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后整理出来，这样每个人都有了思考的机会和时间了。
合作学习能力的增强不仅培养了学生的独立学习能力，提高了学生的成就动机和化学学习兴趣，而且增强了学生的团体精神和合作意识，学生学会了合作，学会了与人相处，与人交流思想，也达到了我们真正教育的目的。
如何培养学生良好的合作学习习惯？最初我也遇到过这样的困惑：把学生分成组围着桌子坐一圈，在课堂上老师提出问题然后放任自流，小组内展开讨论，课堂中学生各执己见，有时甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，课堂气氛也活跃，表面上看学生是在合作学习了，但实际很多学生在这里是在浑水摸鱼，流于形式，讨论的问题也达不成共识，合作学习成了“合坐”学习。经过一段时间的困惑反思实践，个人在学科教学中悟出了几点做法，与大家交流。
一、学会合作实验
在化学学习中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示，所以对于实验的宏观现象，要善于分析，要透过现象看到本质，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。因此在实验中要求人人参与，让学生去体验实验的过程，感受成功的喜悦。而在实际的实验探究中往往仅仅是一部分动手能力强的同学去做，其他同学不愿动手，只是坐在那里看或者干学习无关的事情，等实验数据或现象出来了然后把它机械地记下来。为了避免这个现象，在做实验前我往往把实验中要注意的问题教给学生，然后指导学生小组内合作完成实验。当然在实验中小组长这个角色非常重要，小组长要把组员明确分工，负责实验的什么任务，去协调本小组有条不紊地完成实验。
二、学会倾听
在课堂上无论是小组合作还是全班展示，“倾听”是等到信息的来源,只有我们课堂上跟着“声音”走,才能保证自己高效的听课效率.在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听，并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质,合作的效果也好了起来.
三、学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同的讨论，相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组要一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题，分别归纳整理，准备发言。
四、学会表达
在合作学习中出现“霸场”“旁观”现象，除了认知方面的原因外，在很大程度上也与学生自身的交流能力有很大关系。我发现，在学习过程中特别踊跃，勇敢亮出自己的未必就是那些学习基础扎实、对文本有更深理解的学生。而且在很多老师的课堂出现很多极为安静的现状。因此我们要有意识的培养学生善于表过自己的意见或见解的品质，使他们想说敢说。
为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且能大胆完整地说。需要到黑板前展示的，更要培养学生自然大方的站姿和简练的语言表达能力，可让学生平时模仿老师的上课习惯。
五、学会质疑
在合作学习中，培养学生大胆地对其他同学所讲的问题进行质疑的习惯非常重要。在合作学习中，其他同学在展示问题时有些同学往往这时无事可干，认为他人展示问题与自己无关，这时注意力就会不集中，开小差。在教学中可采用进行奖励的方法激励他们去质疑（如能提出问题的可奖励加分或老师提出表扬）。这样学生就会认真去倾听、思考其他学生展示的问题。
六、学会分享
合作与分享是相辅相成的，只有合作没有分享，会导致学生有独享的不良习惯；只有分享没有合作，会使学生养成坐享其成的不良品行。我们应培养学生的分享能力，既鼓励学生与他人分享自己的学习资源，又鼓励学生与他人分享自己的思想见解。分享资源，沟通情感，交流信息，有利于学生体验到合作的快乐，有利于保持学习的积极性。
七、学会组织
合作学习的成败与否很大程度上取决于组内的组织者。具体做法是：指导组织者进行组内分工，协调合作，归纳组内意见，帮助别人评价等。另外，为了体现小组内的主体性可定期培训，及时更换组织者。
八、学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生作出简单的评价，其中包括学生间的相互评价，学生的自我评价，小组间的评价。教学中通过我的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，也可用准确流畅的语言评价。在学习过程中小组长可对本组组员随时进行评价，在一节课结束时，值日班长可对某个小组进行评价，找出本节课的优秀小组和表现不好的小组，及时地进行表扬和提出改进意见。组长可对本组组员进行当堂的评价，哪个同学表现得好，哪个同学表现不好，好在哪里，不好的原因是什么，并提出对该同学以后的希望。学生就会在评价中产生学习的动力，从而提高学习成绩。
为了更好地培养学生的合作学习习惯，确立好小组的合作规则，一般情况下的小组讨论，学习好的同学往往不等其他同学发言，而是首先把自己的意见说出来，老是有人抢着说。可这样一来，那些思维慢的同学相当于走了形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案。久而久之，这部分学生就懒得去思考了，结果，好的更好，差的更差。在教学中我注重训练合作规则：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后整理出来，这样每个人都有了思考的机会和时间了。
合作学习能力的增强不仅培养了学生的独立学习能力，提高了学生的成就动机和化学学习兴趣，而且增强了学生的团体精神和合作意识，学生学会了合作，学会了与人相处，与人交流思想，也达到了我们真正教育的目的。
- 【发布时间】2018/7/31 10:50:22
- 【点击频次】538