【正文】  古人早就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”课堂教学要创新，怎样来创新，体育课又该怎么创新，是我们每个体育教师都应该思考的重要问题。经常听老师谈起体育课创新不知所云，真正要摆脱固有的教学思维和教学方法，是非常困难的。但是只要教师多尝试、多实践、多用心，敢于突破常规，从学生、教材、组织、教师自身等方面来考虑，来探究，就会实现真正意义上的创新。但是，人的创新能力并不是天生的，而是一种后天的复杂的心理特征。学生学习过程中的创新精神，是学生掌握学习方法获得有效学习的最直接动力，它能使学生保持旺盛的探索欲望，从而产生积极的学习情感。下面具体谈几点体会和认识：
　　一、创新教学模式，培养创新意识
　　1、建立和谐、宽松、民主的课堂教学氛围，培养学生的创新思维。创新意识的产生。最基本的要求是思维的活跃性。而学生思维的活跃有赖于学生身心积极主动参与，这就必须建立一个宽松、和谐、民主的教学环境。体育课堂教学不讲民主是扼杀学生能力的罪魁祸首，课堂上我讲你听，我示范你练习，四列横队，一二一。即使讲点民主，引导学生思索，那也是顺着教师设计的教案去想，去答，去练，学生成为被灌注知识的机器，学生在现行体育教材体系下学习。不但无创新能力可言，就连学生原始的创新欲望也终被扼杀。在体育教学中要培养学生的创新意识，其前提就是教师须有创造性的工作，自觉地、积极地营造课堂民主气氛，主动地转变教育观念，转变主体角色，摆正教与学，师与生的位置。甘愿充当学生的铺路人，为学生提供良好的学习环境。民主意识强的教师往往把自己摆在与学生平等的位置上，激发学生探索新知识的欲望，培养学生练习的兴趣和习惯。对不同程度的学生给予不同的问题和练习要求；对于那些较难的问题和练习，允许学生对答案的回答不拘泥于某一定向性结论，帮助学生积极地寻求多元的学习目标、方法。学生的创新性、学习意识也更强烈。
　　2、改革传统的教学模式，培养创新精神。体育学科教学自执行全国统编教学大纲以来，以三基为教学目标；以竞技体育项目为主要教学目标，形成了课堂教学讲解、示范、练习、纠正、再练习的教学模式，这种模式以教材为中心，把教材比作图纸，力求把学生加工成“标准件。这种教学模式使得教学目标单一、组织形式死板，忽视学生个体差异和能力的培养，学生处于被动状态，与当前的素质教育不相适应，不利于培养学生的创新能力。美国学者罗杰斯认为：“当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大强度上从事学习。”实践证明，这类参与学习比消极学习有效的多。当学生以自我批评和自我评价为依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。教师在教学中，常常发现一部份学生提一些新奇、古怪的问题。我们不能视作离谱，而应积极鼓励他们质疑，鼓励他们标新立异，在钻研教材、选择教法时就应考虑如何培养学生创新能力的教学机制；在教学进程中，应考虑如何巧妙地引导学生，创造性地学习、创造性地思考问题，构建起一种思维活跃的具有创新功能的体育教学模式来，如“三自教学”、“目标教学”、“成功教学”、“快乐教学”、“小团体教学”等等。
　　3、优化教学过程，培养创新精神。体育教师在多年的教学实践中大都会不自觉地形成一种符合自己特点的教学模式、教学方法和教学手段，但他的不变性却束缚了学生的积极思维，抑制了学生的创造力。只有根据教学内容和学生的实际对教学过进行优化，才能最大限度地培养学生的创新意识，挖掘创造潜能。如在“后滚翻”的教学时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生跟据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如。然后让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，教师适时、适当地加以指导，再让学生去实践，结果基本上的学生能高质量的完成。
　　二、创新教学方法，培养创新能力
　　1、运用发现教学法。发现教学法用于体育教学，其突出特点是不把现成答案告诉学生，而让学生自己用自己已学的知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而尽快地掌握技术动作、方法、原理和有关知识。例如：学习蹲踞式跳远的助跑，采用发现法教学步骤：教师预选不提供正确的技术概念，而向学生提问“原地起跳跳得远，还是助跑起跳跳得远？”学生经过练习验证得出结论：“助跑起跳比原地起跳跳得远。”接着教师又引发下列问题“你觉得助跑的快慢与跳的远度有关吗？”学生通过练习的比较可以得出“跑得越快，跳得越远。”进而教师创设情境，问学生“现在你要跨过一条河沟。必须快速助跑才能跳过去，但起跳时不小心踩进小河沟就惨了，你们该怎么办？”教师把起跳板假设为沟沿。让学生练习、验证、体验，再与学生来谈练习体会。许多学生会发现快到沟沿时凑小步和迈大步都会减速造成掉进“河沟”的惨局。只有把起跳点确定好，才能保证快速助跑，准确起跳，跃过“河沟”。最后在教师引导下，学生自己概括出蹲踞式跳远助跑的方法和要领，通过发现法的教学可以挖掘和发展学生的创造力，同时还能培养学生的逻辑思维能力，分析问题、解决问题的能力。
　　2、运用情境教学法。在体育教学过程中，通过各种教学手段，以生活展示情境，以实物演示情境，以图像、录像、多媒体再现情境，以语言描述情境，以音乐渲染情景。如在“抢救伤员”游戏中，教师可用录音机播发战场上的枪炮声，战车的轰鸣声，战士的呐喊声。创设出战斗的氛围。令学生不知不觉地步入“硝烟弥漫”的“战场”，学生迅速进入角色，生动的音乐使得“抢救”伤员的游戏更加形象逼真，学生兴趣，情绪更加高涨，思维更加活跃。
　　3、运用创造教学法。创造教学法指教师根据学生实际认知水平，学生在平时已经积累的知识的基础上，发散性地学习，去创造新知识，例如在每节体育课的准备活动中，可以让学生自己编、自己做。
　　总之，要上好有创新意义的课，教师必须有创新意识和创新能力，在教学思想和教学方法上大胆改革，敢于尝度，敢于摆脱原有的模式，还要在课堂教学中创设宽松的学习氛围，让学生有广阔的思维空间，使他们始终处于积极主动状态，具有不断创造的欲望，不断活动的欲望，同时还要学会独立思考、深入探究的本领，才能实现真正意义上的创新教学。

• 【发布时间】2018/9/2 10:31:19
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