2024年10期
游戏化教学在小学数学教学中的应用与探究
【关键词】 小学数学；游戏化；教学模式；
【正文】传统课堂上，基于小学生的年龄特点，他们有时会出现不能专心听讲从而溜号走神的状况。而游戏化教学恰好可以吸引小孩子的注意力并将其转移到课堂上；传统课堂多由老师讲解，教学模式较为单一枯燥。而与之相比，学生们在游戏化解题的过程中正好可以将课堂的严谨性与游戏的活跃性相结合，既不失严谨专注的态度，又创造了一个自由有趣的学习氛围；当前不少教师在教学过程中过于注重试卷成绩，而且只注重教学内容不注重教学过程，从而忽略了学生们的思考及消化时间。而游戏教学法恰好能消除这一弊端。在通过游戏进行学习的过程中，学生既可以自主思考并将学到的知识合理应用，又可以将其与旧知识相互作用形成自己的知识系统与知识框架。在这一过程中他们更能充分发挥他们的多向思维能力。很多时候数学的解题方式并不是唯一的，而多种解题方式的出现往往能比较出一个最佳答案。
游戏化教学的价值当然并不仅限于此。在应用这一教学模式的过程中，可以充分凸显学生们的个性差异，使教师更加深入地了解学生，这种方法间接地促进了师生关系，也为他们的学习生活留下了美好的回忆；将课堂与游戏教学法相结合，可以将所学知识进行巩固与强化、检验教师的教学成果；游戏化教学还可起课前的导学作用，有助于学生对知识的理解，迅速带领孩子们进入课堂。
由此可见，尽管游戏教学法较为浪费时间，但只要教师适当控制好时长，其带来的有益价值也是显著的。另外，身为教育从业者，我们应充分了解游戏教学法的策略与原则，这对其后续实践研究及课堂教学质量的促进有着不容小觑的作用。
一、丰富课堂的趣味性
教师在应用游戏教学法的过程中，不仅要遵循小学生的心智发展规律，还要保证教学模式趣味性的丰富。在实践过程中，游戏与课堂的结合既要流畅自然，样式种类又不能太过单一致使学生产生厌倦感。这就需要教师别出心裁，时常留意新奇有趣的点子。在这里笔者进行简单举例，相信各位同行老师们定能想出更好的趣味学习模式：
1.动手制作
在带领学生们学习“认识图形”时，教师可拿出七巧板等教具，选择分组抢答的方式带领同学们识别，然后增加难度，让每组同学利用手中的七巧板组合拼成另一个新的图形。而在拓展课堂带领学生了解立体图形时，笔者先让他们列举出生活中的实际对应物体，比如长方体是桌子、字典，球体是各种球类、太阳等，再让同学们用橡皮泥捏造出所学立体图形，然后抽取短短的时间和他们一起完“搭积木”的游戏，让他们在自己动手实践的过程中体会立体图形间的微妙关系。
2.角色扮演
在同学生们学习“认识人民币”这一知识点时，让同学们角色扮演。例如在“银行存取款”这一游戏情境中，可以让学生们分别扮演“银行工作人员”和“客户”；在“超市购物”这一游戏情境中，让同学们分别扮演“收银员”和“李阿姨”。利用同学们制作的钱币道具，学生们很快学会了人民币的识别与使用。
3.校园内实践
和同学们学习统计这一课时，教师可以校园范围为教学课堂，将各个小组的同学进行任务分工，让他们统计停在校园内的车辆总数、一小时内经过校门口的人员总数和教师与学生的分别数量、校园内不同种类树木的分别数量等。结束后各组将统计结果画成统计图。教师可以根据学生的完成情况进行适当奖励。
二、发挥学生的主体作用
我们知道，学生应处于主体地位，而教师处于主导地位。因此我们要相对于教师来说尽量留给学生更多的参与空间及时间，充分发挥学生的主体地位。真正让学生做到自己动脑、动手，真正地让学生对所学知识加以实践。
在做“小李在看一本150页的书，第一天看了1/10，第二天看了剩下的1/15，第三天应该从第几页开始看？”这种题时，笔者让同学们用一个夹子把150张纸的1/10夹起来，贴上标签（150×1/10=15），然后再夹起另一部分（（150－15）×1/15=9)，如此同学们很容易地理清了这道题各个部分之间的相互关系并得出了最终的正确结果。之后，同学们分别用不同的道具比如面包、彩带等，然后列举不同的分数小组间相互出题。这堂课上，同学们过得激烈而紧张，几名学生之间互相讨论，相互帮助。一节课的最后，学生们基本可以独立完成一道例题的解答任务。以后遇到这种练习题时，学生们可以完全摆脱实物道具，基本完全摆脱老师的帮助独立自主地寻求正确答案了。
三、准确衡量教学与游戏之间的尺度
将游戏化教学模式应用于课堂中，并不意味着整节课都要按照这一教学模式授课，也并不意味着将整节课都变成游戏课堂。如果过于游戏化课堂，就会对学生们过于放纵导致其整日心想游戏，产生对其它教学模式的抵抗情绪。对于教师而言，要准确认识到游戏只是一种辅助教学的手段，应适当把握应用这一教学模式的时机与时长，切不可将课堂过多转移于游戏而忘记教学的根本任务。
在实施过程中有以下注意事项：
1.尽量减少成本支出。
在教学过程中，常常找不到合适的道具及场地来完成教学任务。在这种时候，笔者常常将多媒体课件应用于游戏教学之中，以此减少学生们不必要的游戏工具、材料花费。例如在教一年级同学认识数字时，笔者告诉同学们每个苹果上都标有数字，请同学们大声说出上面的数字，如果数字正确，苹果就会掉下来。借助于电脑上的动画，同学们的视觉效果得以增加，其很好地辅助教师完成了本堂课的教学任务。
2.适度把握节奏及强度。
小孩子在玩游戏的时候比较专注，带着快乐情绪尤其是在课堂上进行比赛的时候大脑处于兴奋紧张状态。这种绷紧状态极易产生疲劳感，所以在游戏化教学过后教师进行其他教学模式或教学内容时，可适当把握节奏及强度，有效舒缓学生的大脑。
3.切勿游离教学目标。
教师应辅助学生将教学资源整合，引导学生展开贴合教学目标的游戏。教师在使用这种教学方法时要充分考虑其是否与学生的具体情况及实际教学内容相适应，而不能勉强实施。
兴趣是老师与小孩子学习更好的动力。游戏教学法的实践成果表明其真的是一种值得被提倡的有效促进教学效率的方法，但其也不是一好百好，只有当教师正确利用时它才会发挥它的最大作用。
参考文献：
[1]董立.小学数学游戏化教学模式探索的实证研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2]苏骁靓.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3(24):246-247.
[3]颜学炎.小学数学游戏化教学刍议[J].华夏教师，2015(01):66-67.
[4]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊，2014(08):91-92.
游戏化教学的价值当然并不仅限于此。在应用这一教学模式的过程中，可以充分凸显学生们的个性差异，使教师更加深入地了解学生，这种方法间接地促进了师生关系，也为他们的学习生活留下了美好的回忆；将课堂与游戏教学法相结合，可以将所学知识进行巩固与强化、检验教师的教学成果；游戏化教学还可起课前的导学作用，有助于学生对知识的理解，迅速带领孩子们进入课堂。
由此可见，尽管游戏教学法较为浪费时间，但只要教师适当控制好时长，其带来的有益价值也是显著的。另外，身为教育从业者，我们应充分了解游戏教学法的策略与原则，这对其后续实践研究及课堂教学质量的促进有着不容小觑的作用。
一、丰富课堂的趣味性
教师在应用游戏教学法的过程中，不仅要遵循小学生的心智发展规律，还要保证教学模式趣味性的丰富。在实践过程中，游戏与课堂的结合既要流畅自然，样式种类又不能太过单一致使学生产生厌倦感。这就需要教师别出心裁，时常留意新奇有趣的点子。在这里笔者进行简单举例，相信各位同行老师们定能想出更好的趣味学习模式：
1.动手制作
在带领学生们学习“认识图形”时，教师可拿出七巧板等教具，选择分组抢答的方式带领同学们识别，然后增加难度，让每组同学利用手中的七巧板组合拼成另一个新的图形。而在拓展课堂带领学生了解立体图形时，笔者先让他们列举出生活中的实际对应物体，比如长方体是桌子、字典，球体是各种球类、太阳等，再让同学们用橡皮泥捏造出所学立体图形，然后抽取短短的时间和他们一起完“搭积木”的游戏，让他们在自己动手实践的过程中体会立体图形间的微妙关系。
2.角色扮演
在同学生们学习“认识人民币”这一知识点时，让同学们角色扮演。例如在“银行存取款”这一游戏情境中，可以让学生们分别扮演“银行工作人员”和“客户”；在“超市购物”这一游戏情境中，让同学们分别扮演“收银员”和“李阿姨”。利用同学们制作的钱币道具，学生们很快学会了人民币的识别与使用。
3.校园内实践
和同学们学习统计这一课时，教师可以校园范围为教学课堂，将各个小组的同学进行任务分工，让他们统计停在校园内的车辆总数、一小时内经过校门口的人员总数和教师与学生的分别数量、校园内不同种类树木的分别数量等。结束后各组将统计结果画成统计图。教师可以根据学生的完成情况进行适当奖励。
二、发挥学生的主体作用
我们知道，学生应处于主体地位，而教师处于主导地位。因此我们要相对于教师来说尽量留给学生更多的参与空间及时间，充分发挥学生的主体地位。真正让学生做到自己动脑、动手，真正地让学生对所学知识加以实践。
在做“小李在看一本150页的书，第一天看了1/10，第二天看了剩下的1/15，第三天应该从第几页开始看？”这种题时，笔者让同学们用一个夹子把150张纸的1/10夹起来，贴上标签（150×1/10=15），然后再夹起另一部分（（150－15）×1/15=9)，如此同学们很容易地理清了这道题各个部分之间的相互关系并得出了最终的正确结果。之后，同学们分别用不同的道具比如面包、彩带等，然后列举不同的分数小组间相互出题。这堂课上，同学们过得激烈而紧张，几名学生之间互相讨论，相互帮助。一节课的最后，学生们基本可以独立完成一道例题的解答任务。以后遇到这种练习题时，学生们可以完全摆脱实物道具，基本完全摆脱老师的帮助独立自主地寻求正确答案了。
三、准确衡量教学与游戏之间的尺度
将游戏化教学模式应用于课堂中，并不意味着整节课都要按照这一教学模式授课，也并不意味着将整节课都变成游戏课堂。如果过于游戏化课堂，就会对学生们过于放纵导致其整日心想游戏，产生对其它教学模式的抵抗情绪。对于教师而言，要准确认识到游戏只是一种辅助教学的手段，应适当把握应用这一教学模式的时机与时长，切不可将课堂过多转移于游戏而忘记教学的根本任务。
在实施过程中有以下注意事项：
1.尽量减少成本支出。
在教学过程中，常常找不到合适的道具及场地来完成教学任务。在这种时候，笔者常常将多媒体课件应用于游戏教学之中，以此减少学生们不必要的游戏工具、材料花费。例如在教一年级同学认识数字时，笔者告诉同学们每个苹果上都标有数字，请同学们大声说出上面的数字，如果数字正确，苹果就会掉下来。借助于电脑上的动画，同学们的视觉效果得以增加，其很好地辅助教师完成了本堂课的教学任务。
2.适度把握节奏及强度。
小孩子在玩游戏的时候比较专注，带着快乐情绪尤其是在课堂上进行比赛的时候大脑处于兴奋紧张状态。这种绷紧状态极易产生疲劳感，所以在游戏化教学过后教师进行其他教学模式或教学内容时，可适当把握节奏及强度，有效舒缓学生的大脑。
3.切勿游离教学目标。
教师应辅助学生将教学资源整合，引导学生展开贴合教学目标的游戏。教师在使用这种教学方法时要充分考虑其是否与学生的具体情况及实际教学内容相适应，而不能勉强实施。
兴趣是老师与小孩子学习更好的动力。游戏教学法的实践成果表明其真的是一种值得被提倡的有效促进教学效率的方法，但其也不是一好百好，只有当教师正确利用时它才会发挥它的最大作用。
参考文献：
[1]董立.小学数学游戏化教学模式探索的实证研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2]苏骁靓.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3(24):246-247.
[3]颜学炎.小学数学游戏化教学刍议[J].华夏教师，2015(01):66-67.
[4]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊，2014(08):91-92.
- 【发布时间】2018/9/2 10:37:20
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