2024年10期
如何在初中英语教学中培养学生的写作能力
【关键词】 ；
【正文】 写作是每一位中学生应该具备的技能之一，是评价学生语言应用能力的重要标准。然而写作往往是英语教学中的薄弱环节，学生普遍对写作有恐惧心理和畏难情绪，尤其是一些基础差的学生，常常不知所云；新课改对中学生英语教学的“听、说、读、写”能力提出了具体的量化标准，其中也明确规定了中学生的写作能力要求。综观近年来中考英语试卷可知，书面表达在中考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生的写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想(idea)来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”，而由于学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语。下面笔者具体简要谈几点粗浅认识，以期与各位教育同仁相互切磋，共同提高教学质量。
一、夯实基础，指导学生过好词汇与句子关
1.过好词汇关。写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。词汇是写作的基础，词汇贫乏，用词单调是多数学生英语写作的弱点。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。因此，要想表达自己的思想必须要有足够的词汇量，而要让学生扩大词汇量，最传统，最简单的方法是记忆和背诵。在教师平时教学过程中可采取“听写—造句”的方法。听写既练听力又练书写。听写单词、词组、语言点、句子。把握重点单词让学生进行造句练习，做到词不离句，在句中逐步掌握词汇用法；除“听写—造句”外，还可配合使用连词成句，缺词填空等操练形式，并归纳总结常见的词组搭配。如表示“因为”的词组有：because of, as a result of, thanks to等，使学生能达到举一反三的效果。
2.过好句子关。要想轻松写出满意的文章，要多读多背好句子，谚语，俗语，为写作起到画龙点睛的作用。此外学生还要扩大课外阅读量，摘抄背诵一些常用的，地道的，精彩的句子，积累大量的写作素材，这样写作时就能“下笔如有神”。
3.抓好基本句型的翻译训练及各种时态的正确运用。单句翻译可以训练学生活用学过的词组，短语和词汇，是进行书面表达的基础。一个单句翻译都错误百出的学生是不可能写出好文章的。教师可采取每日五题的单词翻译练习形式，以增强学生造句能力。并随时提醒学生正确运用各种时态。掌握好词组、基本句型，再配上合适时态，一篇文章才能基本完成。
二、注重能力，引导学生开展各项写作训练
1.听写能力。教学中，我坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式、词义解释、词类。我采取多样化的形式，如学生互改听写的单词、教师抽查、单词拼写竞赛、记入平时成绩等，促进学生学习单词。对于写错的，要求学生及时改正。如果只写不改，就达不到教学要求，听写就会流于形式。
2.遣词造句能力。对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。每一篇新课文学完之后，我都根据课文中出现的重点词与词组，自编15～20个句子让学生做中译英练习。我要求学生在口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头表达的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。学会做课堂笔记，对学生提高笔头表达能力很有帮助。
3.朗读和背诵能力。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的内容。我们学汉语讲究熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。学英语也应这样。在教学实践中，我坚持让学生背诵部分课文、经典语句、谚语。学生如能在写作中恰如其分地引用经典的语句、谚语，就会提高文章的质量。
4.口、笔头概括能力。在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的前提下，口、笔头复述课文。
三、训练技巧，对学生进行写作方法指导
1.掌握基本解题方法。写作试题一般要求学生根据所给的题目或情景写作。教师可指导学生根据以下步骤把握解题方法：认真审题，把握体裁；明确信息，列出要点；选词组句，避生就熟；连句成篇，行文连贯；仔细核对，查漏补缺；规范书写，卷面整洁。
2.巧开头妙结尾。开头与结尾对一篇文章来说至关重要，教师应指导学生几种常见的开头形式：如开门见山，提示主题；概括性的开头；交代写作目的的开头等。而结尾时可采用以下几种形式：首尾呼应，起到画龙点睛作用；重复主题句，达到强调效果；用反问句结尾，引起读者深思等。
3.遣词丰富，善用短语。英语写作中，尽量使用多种词汇，来表达同一种意思，避免简单重复。
4.活用句式，增加表达效果。简单句使用过多会使文章呆板，说明学生使用语言的能力不足。所以教师要指导学生尽量使用多种句型，巧妙变换句子种类和句型结构，这样可使文章增色不少。例如使用疑问句，感叹句，强调句，虚拟语气句，复合句能使文章充满活力。
5.正确使用过渡词，增强语义连贯性。一篇好的文章不但要句子正确，要点齐全，更重要的是巧用语句间的连接成分，使文章结构紧凑，语义连贯，过渡自然，逻辑分明。因此，教师应要求学生平时积累一些常用的表示并列，转折，因果，递进，强调，对比或结论的过渡词，便于写作时运用。 如 “then、as time goes by、day after day、gradually、finally”等，表因果关系的有“as a result、because of、thanks to”等…… 英语写作能力的培养和提高不是一蹴而就的，而是一个长期的训练过程，教师应根据新课标的要求，对学生进行写作引导。在平时教学过程中，教师必须把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，即把写作教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容篇章结构的分析等有机结合起来，不断积累，不断磨练，不断提高学生的英语写作能力，进而提高学生的英语写作水平。
此外，要引导学生多听、多说、多读。一是要多听，以听促写。通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。在教学中，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文，必须以足够的词汇量为基础，对词汇的学习是最基础的、最根本的，也是最重要的。教师不仅要让学生熟练掌握课本词汇的用法，而且要引导学生多阅读英文读物，看英文电影等。二是要多说，以说促写。背诵也是学习英语的基本手段之一，重视背诵，尤其课文中的重点句型，也有利于学生口语、书面语言能力的提高和语感的增强，我指导学生平时要注意积累好词好句，适当使用英语佳句，可令文章增色不少。三是要多读，以读促写。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。
总之，在整个写作教学过程中教师应以学生为中心，始终体现学生的主体地位。教师作为组织者、引导者、评价者、帮助者发挥着调控及指导的作用。师生共同营造出宽松、和谐的学习氛围，这会激发学生的写作兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口，敢于下笔，乐于实现并获得成就感，使学生真正成为写作过程的主人，达到英语写作课的既定教学目标。
一、夯实基础，指导学生过好词汇与句子关
1.过好词汇关。写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。词汇是写作的基础，词汇贫乏，用词单调是多数学生英语写作的弱点。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。因此，要想表达自己的思想必须要有足够的词汇量，而要让学生扩大词汇量，最传统，最简单的方法是记忆和背诵。在教师平时教学过程中可采取“听写—造句”的方法。听写既练听力又练书写。听写单词、词组、语言点、句子。把握重点单词让学生进行造句练习，做到词不离句，在句中逐步掌握词汇用法；除“听写—造句”外，还可配合使用连词成句，缺词填空等操练形式，并归纳总结常见的词组搭配。如表示“因为”的词组有：because of, as a result of, thanks to等，使学生能达到举一反三的效果。
2.过好句子关。要想轻松写出满意的文章，要多读多背好句子，谚语，俗语，为写作起到画龙点睛的作用。此外学生还要扩大课外阅读量，摘抄背诵一些常用的，地道的，精彩的句子，积累大量的写作素材，这样写作时就能“下笔如有神”。
3.抓好基本句型的翻译训练及各种时态的正确运用。单句翻译可以训练学生活用学过的词组，短语和词汇，是进行书面表达的基础。一个单句翻译都错误百出的学生是不可能写出好文章的。教师可采取每日五题的单词翻译练习形式，以增强学生造句能力。并随时提醒学生正确运用各种时态。掌握好词组、基本句型，再配上合适时态，一篇文章才能基本完成。
二、注重能力，引导学生开展各项写作训练
1.听写能力。教学中，我坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式、词义解释、词类。我采取多样化的形式，如学生互改听写的单词、教师抽查、单词拼写竞赛、记入平时成绩等，促进学生学习单词。对于写错的，要求学生及时改正。如果只写不改，就达不到教学要求，听写就会流于形式。
2.遣词造句能力。对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。每一篇新课文学完之后，我都根据课文中出现的重点词与词组，自编15～20个句子让学生做中译英练习。我要求学生在口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头表达的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。学会做课堂笔记，对学生提高笔头表达能力很有帮助。
3.朗读和背诵能力。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的内容。我们学汉语讲究熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。学英语也应这样。在教学实践中，我坚持让学生背诵部分课文、经典语句、谚语。学生如能在写作中恰如其分地引用经典的语句、谚语，就会提高文章的质量。
4.口、笔头概括能力。在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的前提下，口、笔头复述课文。
三、训练技巧，对学生进行写作方法指导
1.掌握基本解题方法。写作试题一般要求学生根据所给的题目或情景写作。教师可指导学生根据以下步骤把握解题方法：认真审题，把握体裁；明确信息，列出要点；选词组句，避生就熟；连句成篇，行文连贯；仔细核对，查漏补缺；规范书写，卷面整洁。
2.巧开头妙结尾。开头与结尾对一篇文章来说至关重要，教师应指导学生几种常见的开头形式：如开门见山，提示主题；概括性的开头；交代写作目的的开头等。而结尾时可采用以下几种形式：首尾呼应，起到画龙点睛作用；重复主题句，达到强调效果；用反问句结尾，引起读者深思等。
3.遣词丰富，善用短语。英语写作中，尽量使用多种词汇，来表达同一种意思，避免简单重复。
4.活用句式，增加表达效果。简单句使用过多会使文章呆板，说明学生使用语言的能力不足。所以教师要指导学生尽量使用多种句型，巧妙变换句子种类和句型结构，这样可使文章增色不少。例如使用疑问句，感叹句，强调句，虚拟语气句，复合句能使文章充满活力。
5.正确使用过渡词，增强语义连贯性。一篇好的文章不但要句子正确，要点齐全，更重要的是巧用语句间的连接成分，使文章结构紧凑，语义连贯，过渡自然，逻辑分明。因此，教师应要求学生平时积累一些常用的表示并列，转折，因果，递进，强调，对比或结论的过渡词，便于写作时运用。 如 “then、as time goes by、day after day、gradually、finally”等，表因果关系的有“as a result、because of、thanks to”等…… 英语写作能力的培养和提高不是一蹴而就的，而是一个长期的训练过程，教师应根据新课标的要求，对学生进行写作引导。在平时教学过程中，教师必须把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，即把写作教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容篇章结构的分析等有机结合起来，不断积累，不断磨练，不断提高学生的英语写作能力，进而提高学生的英语写作水平。
此外，要引导学生多听、多说、多读。一是要多听，以听促写。通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。在教学中，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文，必须以足够的词汇量为基础，对词汇的学习是最基础的、最根本的，也是最重要的。教师不仅要让学生熟练掌握课本词汇的用法，而且要引导学生多阅读英文读物，看英文电影等。二是要多说，以说促写。背诵也是学习英语的基本手段之一，重视背诵，尤其课文中的重点句型，也有利于学生口语、书面语言能力的提高和语感的增强，我指导学生平时要注意积累好词好句，适当使用英语佳句，可令文章增色不少。三是要多读，以读促写。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。
总之，在整个写作教学过程中教师应以学生为中心，始终体现学生的主体地位。教师作为组织者、引导者、评价者、帮助者发挥着调控及指导的作用。师生共同营造出宽松、和谐的学习氛围，这会激发学生的写作兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口，敢于下笔，乐于实现并获得成就感，使学生真正成为写作过程的主人，达到英语写作课的既定教学目标。
- 【发布时间】2018/9/2 10:37:42
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