2024年10期
辩证看待课程理念 提升英语教学效能
【关键词】 ；
【正文】 2001年，国家启动第八次基础教育课程改革，在此框架下的两个英语课程标准实验稿的试行推广，引起了全社会的普遍关注，它无疑是我国自1862年京师同文馆开始进行以英语为主要目的语的外语教育以来156年中力度最强而且争议也最大的发展活动。质疑与争议的焦点主要集中于我国的英语教学类型是“外语”还是“二语”，是“学习”还是“习得”。区别英语外语教学和英语二语教学是从事英语教学必具的理念，也是研究英语教学各种问题的出发点，更是我国基础英语教学理论与实践无法回避的问题。这些争论的背后，首先是一个哲学问题，然后才是课程改革问题。之所以这样说，是因为英语课程改革中的课程发展的方法、教学方法与学习方法，都是属于哲学中的方法论范畴。方法论的灵魂是辩证法。本文将运用辩证法的观点解读英语课程标准，分析英语课程改革中的问题，以期对当前的英语课程改革提供一些可资借鉴和参考的意见和办法，使基础英语教学真正成为以培养人为最终目标的素质教育。
长期以来，我国的英语教学类型属于外语教学已是一个不争的事实。但是，因为第二语言这个概念表示在母语/本族语之后第二次学习/学会的语言，所以它可以包含在学会母语之后才开始学习的外语。加之国外的语言教学研究、语言习得理论和应用语言学都把外语归入第二语言，在这种“外力”影响下，国内不少人士，尤其是从事语言教学研究的一些学者在谈及外语教学时也必称二语教学，似乎外语教学一语已属陈旧知识。然而，从教育教学角度说，必须区分二语和外语，而二语教学和外语教学也是两种不同的教学类型。对此国外著名语言教学专家H·H·斯特恩在他饮誉全球的巨著Fundamental Concepts of Language Teaching一章之三（pp.15-17）中早有定论。国内同行专家的主流意见也认为我国英语教学应属于外语教学类型。其中，英语课程标准研制专家组组长陈琳教授一言以蔽之：“在我国，英语是外语，学习英语自然是外语学习，而不是二语学习，这是常识。”[2]已故我国著名外语教育家张正东先生从学习目的、学习条件、学习过程和学习内容等几个方面，对外语与第二语言显著差异做过详细分析，并且一再指出我国是在远离英语社会的地域，为了掌握一种补充母语功能的交流沟通工具而进行的英语教学，不是用英语取代汉语或者把中国改变为英语社会。因此，我国学校的英语课程只可能是英语外语教学。
（一）注重语言知识教学，奠定坚实学习基础
英语学科教学的本质是英语学习，英语学习的本质是理论与实践的关系；而这正是哲学中认识论的一个根本问题，也是英语学科教与学的根本问题。
没有理论指导的实践是盲动。在外语学习这一社会活动中，实践就是进行听、说、读、写的活动；而理论则是语法、语音和词汇知识的掌握。知识的掌握来源于语言活动的实践，但它继而又发挥其对进一步实践的指导作用，使实践达到更高一个层次。如此循环往复，直到我们的听、说、读、写的能力达到一个更高的境界。
但是，由于对课程标准提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”的这一理念在理解上存在着一定的误区，我国的基础英语教学出现了忽视甚至不教语法和词汇的极端做法，这严重影响着基础英语教学的质量。
“万丈高楼平地起”。学校的传统使命是传授知识，素质教育仍然把传授知识看作教育的主要职能之一。《两个课标》都明确指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”没有知识的能力只能是无源之水、无本之木，认为能力比知识更重要的观点本身就是对素质教育的一种曲解。没有扎实的基础知识，培养能力便会脚不沾地，成为空中楼阁，培养能力是方向，是目的，但不能舍本逐末或本末倒置。课程标准强调培养学生实际语言运用能力，并不是否定知识的重要性。扎实的知识功底是提高能力、丰富情感、形成积极态度的基础。我们不能把“学会”与“会学”对立起来，更不能因知识更新太快，就不重视学生基础知识的学习和掌握，为其进一步学习和发展奠定坚实的基础。
不能指导实践的理论是空谈。新课程理念下的英语语法教学要以解决知识与能力的转化问题为突破口，彻底打破将学生当成知识的容器加以灌输的传统教学模式，多采用“先感性，后理性”语法教学模式，引导学生主动参与语法学习的过程，自觉思维，发现并建构自己的知识体系，将全新的更具交际性的三维语法教学法付诸实践，从形式（form）、意义（meaning）和语用（use）三个不同的维度以全新的理念深入浅出地加以解释，使学生更深刻地理解语法知识，提高他们的语言分析能力，并能准确地运用语言进行有效的交际，争取做到学以致用、知行统一。
（二）关注语言技能发展，培养综合运用能力
唯物辩证法认为，实践永远是第一位的，理论是第二位的。理论依赖于实践。理论的基础是实践，又转过来为实践服务。英语是一门交际工具，掌握知识的最终目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，应把知识当工具来学，要把学到的知识转化为技能，进而发展为能力。
语言技能是运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是话语理解，属于信息输入，而说和写，是思想表达，属于信息输出；这四种技能在语言学习和交际中相互依赖、相辅相成、互相促进；如果学生一个方面的技能提高了，那么他其它三个方面的技能也会有所提高，从而促进英语总体素质的全面提高，为其今后将英语作为工具使用打下良好的基础。因此，教师要在学生掌握语言知识的基础上，通过大量的专项和综合性语言实践活动，扎扎实实地训练学生的语言技能，进而培养综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
长期以来，我国的英语教学类型属于外语教学已是一个不争的事实。但是，因为第二语言这个概念表示在母语/本族语之后第二次学习/学会的语言，所以它可以包含在学会母语之后才开始学习的外语。加之国外的语言教学研究、语言习得理论和应用语言学都把外语归入第二语言，在这种“外力”影响下，国内不少人士，尤其是从事语言教学研究的一些学者在谈及外语教学时也必称二语教学，似乎外语教学一语已属陈旧知识。然而，从教育教学角度说，必须区分二语和外语，而二语教学和外语教学也是两种不同的教学类型。对此国外著名语言教学专家H·H·斯特恩在他饮誉全球的巨著Fundamental Concepts of Language Teaching一章之三（pp.15-17）中早有定论。国内同行专家的主流意见也认为我国英语教学应属于外语教学类型。其中，英语课程标准研制专家组组长陈琳教授一言以蔽之：“在我国，英语是外语，学习英语自然是外语学习，而不是二语学习，这是常识。”[2]已故我国著名外语教育家张正东先生从学习目的、学习条件、学习过程和学习内容等几个方面，对外语与第二语言显著差异做过详细分析，并且一再指出我国是在远离英语社会的地域，为了掌握一种补充母语功能的交流沟通工具而进行的英语教学，不是用英语取代汉语或者把中国改变为英语社会。因此，我国学校的英语课程只可能是英语外语教学。
（一）注重语言知识教学，奠定坚实学习基础
英语学科教学的本质是英语学习，英语学习的本质是理论与实践的关系；而这正是哲学中认识论的一个根本问题，也是英语学科教与学的根本问题。
没有理论指导的实践是盲动。在外语学习这一社会活动中，实践就是进行听、说、读、写的活动；而理论则是语法、语音和词汇知识的掌握。知识的掌握来源于语言活动的实践，但它继而又发挥其对进一步实践的指导作用，使实践达到更高一个层次。如此循环往复，直到我们的听、说、读、写的能力达到一个更高的境界。
但是，由于对课程标准提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”的这一理念在理解上存在着一定的误区，我国的基础英语教学出现了忽视甚至不教语法和词汇的极端做法，这严重影响着基础英语教学的质量。
“万丈高楼平地起”。学校的传统使命是传授知识，素质教育仍然把传授知识看作教育的主要职能之一。《两个课标》都明确指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”没有知识的能力只能是无源之水、无本之木，认为能力比知识更重要的观点本身就是对素质教育的一种曲解。没有扎实的基础知识，培养能力便会脚不沾地，成为空中楼阁，培养能力是方向，是目的，但不能舍本逐末或本末倒置。课程标准强调培养学生实际语言运用能力，并不是否定知识的重要性。扎实的知识功底是提高能力、丰富情感、形成积极态度的基础。我们不能把“学会”与“会学”对立起来，更不能因知识更新太快，就不重视学生基础知识的学习和掌握，为其进一步学习和发展奠定坚实的基础。
不能指导实践的理论是空谈。新课程理念下的英语语法教学要以解决知识与能力的转化问题为突破口，彻底打破将学生当成知识的容器加以灌输的传统教学模式，多采用“先感性，后理性”语法教学模式，引导学生主动参与语法学习的过程，自觉思维，发现并建构自己的知识体系，将全新的更具交际性的三维语法教学法付诸实践，从形式（form）、意义（meaning）和语用（use）三个不同的维度以全新的理念深入浅出地加以解释，使学生更深刻地理解语法知识，提高他们的语言分析能力，并能准确地运用语言进行有效的交际，争取做到学以致用、知行统一。
（二）关注语言技能发展，培养综合运用能力
唯物辩证法认为，实践永远是第一位的，理论是第二位的。理论依赖于实践。理论的基础是实践，又转过来为实践服务。英语是一门交际工具，掌握知识的最终目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，应把知识当工具来学，要把学到的知识转化为技能，进而发展为能力。
语言技能是运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是话语理解，属于信息输入，而说和写，是思想表达，属于信息输出；这四种技能在语言学习和交际中相互依赖、相辅相成、互相促进；如果学生一个方面的技能提高了，那么他其它三个方面的技能也会有所提高，从而促进英语总体素质的全面提高，为其今后将英语作为工具使用打下良好的基础。因此，教师要在学生掌握语言知识的基础上，通过大量的专项和综合性语言实践活动，扎扎实实地训练学生的语言技能，进而培养综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
- 【发布时间】2018/9/2 10:38:43
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