2024年10期
浅谈如何根据学生差异实施分层教学
【关键词】 学生差异；分层教学；
【正文】随着新课程教学改革的深入，“差异”已成为教学中一个日益突出的问题。新课标提出：“让不同的学生在数学上得到不同的发展”。要求教师在教学过程中做好分层教学。本文探讨的是在不打破传统的课堂模式下实施分层教学。其指导思想是：（1）突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性；（2）为每个学生提供更有针对性，更为平等的教育机会；（3）坚持因材施教，分层指导的原则。那么，怎样做好分层教学呢？下面谈谈本人在教学中实施分层教学的一些做法以及体会。
一、掌握学生差异状况，实施分层教学
多年课堂教学发现，学生中存在着四种差异，即学习基础的差异、接受能力的差异、学习习惯的差异和心理素质的差异。了解这些差异后，本人在课堂教学中实施分层教学时，正视学生的差异。将学生分成若干层次，针对各层次学生的不同特点和基础，开展与他们的学习相适应的教学活动，能使所有的学生在原有基础上有所提高，并为进一步发展创造更好的条件。
二、实施分层教学的策略
所谓分层教学不是降低教学要求，放弃差生的基础教学，而是有意识的促进各层次学生的内在潜力的充分发挥，逐渐向整体优化发展。少数学生学习态度不端正，不愿接受低层次教学，甚至产生心理上的抵触。在实施分层教学之前，先做好学生的思想工作，提高学生的觉悟，使其明确学习的目的性，做学习的主人。再制定相应的学习目标，使全体学生学有所得。主要策略如下：
1、学生分层。首先对学生应有一个清晰的了解，为此本人广泛听取各个方面的意见、评价。再根据学生上课表现、作业情况、认知基础、本人意愿、心理素养等因素，把班上的学生分成A、B、C三层次，做到“心中有数”。A层：知识基础差，学习方法差，学习习惯差，心理素质差，课堂上常表现出思想不集中。B层：知识基础一般，学习方法欠佳，缺乏主动性，但对数学有一定兴趣，有求知欲望，愿意提出问题。C层：知识基础好，学习方法得当，学习信心强，求知欲望强烈，心理素质好，能综合运用新旧知识，能刻苦钻研。
2、目标分层。教学目标分层，主要是针对学生知识基础和能力水平的不同，来设置各个层次学生在教学活动中所要达到的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识和技能，以便和学生的基础结构相适应。A层学生的目标是能模仿例题，解答问题，独立并当堂完成作业或基本练习。B层学生的目标能主动解决问题，能比较灵活地运用学过的新知识解决一些有一定难度的问题，力求取得良好的成绩。C层学生的目标是使学生学会学习、拓展思维、尝试创新，在学习中能发现问题，并有解决问题的初步能力，在学习团体中有一定引领作用。
三、分层教学的形式
1、授课分层．每堂课大约用30分钟的时间完成基本教学目标，余下的时间进行课堂知识拓展和对基础薄弱学生进行辅导。如在教学三位数乘两位数时，计算125×88，对A层次的学生而言，显然难度较大，不易掌握。为此，可把例题分成四个问题：（1）125×8；（2）125×80；（3）1000+10000；（4）125×88；第(1)、(2)、(3)题要求A层次的学生计算正确，第(4)题要求B、C层次的学生计算正确，还要求C层次的学生会用简便方法正确计算出来。课堂提问也分层次：A层的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握不牢，容易忘记。他们只能解决的课本上的转弯少，难度不大的问题；B、C层次的学生，尤其是C层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问应着重引导他们去猜想和类比，并在质疑解惑中发展思维，提高能力。例如，我在教学圆锥的体积计算公式时，在学生推导出圆锥的体积公式后，我提出了三个问题：（1）在等底等高的情况下，圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？（2）在等底等高的情况下，圆锥的体积与长方体的体积有什么关系？（3）在等底等高的情况下，圆锥的体积与正方体的体积有什么关系？第（1）问题，要求A层次的学生能回答出来。第(2)、(3)问题，要求B、C层次的学生能回答出来。C层的学生还要说出理由。这样，让学生在质疑解惑中思维得到发展，学习能力也有所提高。
2、练习分层。练习能促使学生巩固刚刚获得的知识，灵活应用，并在应用中加深对新知识的理解。因此，教师要精选课堂练习和课后练习。学生在解题时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息。
在我们的实际教学中，由于班级学生人数多，学生数学知识和数学能力的差异有别。课堂上教师一般都将大部分时间花在了“优生”身上，而忽略了“学困生”和“中等生”使他们“倍受冷落”和“简单乏味”的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展的良机。因此，我对课堂练习的处理：在精心挑选练习题型后，在课堂上做练习之前提出要求，（1）你能做多少题就做多少题；（2）看谁做得又对又快。这就激发了各个层次学生的学习兴趣，又保护了学生的自尊，还为学生的进一步发展创造了机会。
我对课后练习的处理：除了每天统一布置课后练习外，还多出1至3道较难或趣味性、理论性较强的题目。让“学优生”们能吃得饱，吃得好，这样就提高他们学习能力，满足他们强烈的求知欲望。
另外，班级人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师无法一一顾及，问题往往因得不到及时解决而积少成多。于是我让“优生”当“助教”，“学困生”当“学生”。让“学困生”和“优生”双向选择“助教”和“学生”。课堂上，“优生”和“学困生”同坐一桌，一般情况下，由“助教”完成学习任务后负责检查、辅导其“学困生”的课堂练习。这样，“优生”和“学困生”从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协助精神。还能让各个层次的学生都有成就感。
3、作业分层。A层学生的作业主要是巩固所学基础知识，以落实双基为主；B层学生的作业主要是完善双基，掌握解题的基本规律和方法；C层学生的作业除了复习巩固性外，还要设置一些挑战性问题，以培养学生的兴趣和创新精神，重在发挥潜能．例如在《简易方程》作业设计中：要求A层学生会解简单的方程；要求B层学生基本熟悉解题步骤；要求C层学生能用方程进行综合应用题训练。让每个学生做适合自己的练习，不但减轻了学生过重的作业的负担，更重要的是减轻了学生的心理负担，培养了学生良好的心理素质。
4、暗箱分层和动态分层。为了不让一个学生的自尊心受到半点伤害，分A、B、C三层的具体对象只有教师心里清楚，对某一个学生而言他心里也明白，但在集体中是模糊的，这就是暗箱分层。而通过一个阶段的学习、测试，教师可以帮助学生及时调整分层教学目标。鼓励学生上一个层次，在学习过程中不断提高，这就是动态分层。暗箱分层和动态分层充分体现出分层只是一种教学策略，其根本目的是提高教学的有效性。
四、分层教学对教师的要求
分层教学的实施对教师提出了更高的要求。因此，本人备课时，从目标的确定、方案的设计和实施，都考虑A、B、C三层学生，包括材料的选择、练习的编排等。每一个教学环节的精细化，辅导的方式，作业的批改，试卷的命制，也都考虑A、B、C三层学生。本人还不断地去学习，面对新问题，寻求新方法努力提高教学质量。
总之，有效的分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。教师在教学中努力挖掘不同层次学生的学习潜能，培养不同层次学生的学习能力，关注各个层次学生的全面发展；在面向全体学生施教的同时，注重学生的个性差异，既着眼于学生的当前发展，又关注于学生的后继发展。
参考文献：
[1]周孝国，如何在课堂教学中实施分层教学[J];考试周刊;2011年04期
[2]陈晜，根据学生认知方式差异实施分层教学 [A];中国教育报;2000年
一、掌握学生差异状况，实施分层教学
多年课堂教学发现，学生中存在着四种差异，即学习基础的差异、接受能力的差异、学习习惯的差异和心理素质的差异。了解这些差异后，本人在课堂教学中实施分层教学时，正视学生的差异。将学生分成若干层次，针对各层次学生的不同特点和基础，开展与他们的学习相适应的教学活动，能使所有的学生在原有基础上有所提高，并为进一步发展创造更好的条件。
二、实施分层教学的策略
所谓分层教学不是降低教学要求，放弃差生的基础教学，而是有意识的促进各层次学生的内在潜力的充分发挥，逐渐向整体优化发展。少数学生学习态度不端正，不愿接受低层次教学，甚至产生心理上的抵触。在实施分层教学之前，先做好学生的思想工作，提高学生的觉悟，使其明确学习的目的性，做学习的主人。再制定相应的学习目标，使全体学生学有所得。主要策略如下：
1、学生分层。首先对学生应有一个清晰的了解，为此本人广泛听取各个方面的意见、评价。再根据学生上课表现、作业情况、认知基础、本人意愿、心理素养等因素，把班上的学生分成A、B、C三层次，做到“心中有数”。A层：知识基础差，学习方法差，学习习惯差，心理素质差，课堂上常表现出思想不集中。B层：知识基础一般，学习方法欠佳，缺乏主动性，但对数学有一定兴趣，有求知欲望，愿意提出问题。C层：知识基础好，学习方法得当，学习信心强，求知欲望强烈，心理素质好，能综合运用新旧知识，能刻苦钻研。
2、目标分层。教学目标分层，主要是针对学生知识基础和能力水平的不同，来设置各个层次学生在教学活动中所要达到的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识和技能，以便和学生的基础结构相适应。A层学生的目标是能模仿例题，解答问题，独立并当堂完成作业或基本练习。B层学生的目标能主动解决问题，能比较灵活地运用学过的新知识解决一些有一定难度的问题，力求取得良好的成绩。C层学生的目标是使学生学会学习、拓展思维、尝试创新，在学习中能发现问题，并有解决问题的初步能力，在学习团体中有一定引领作用。
三、分层教学的形式
1、授课分层．每堂课大约用30分钟的时间完成基本教学目标，余下的时间进行课堂知识拓展和对基础薄弱学生进行辅导。如在教学三位数乘两位数时，计算125×88，对A层次的学生而言，显然难度较大，不易掌握。为此，可把例题分成四个问题：（1）125×8；（2）125×80；（3）1000+10000；（4）125×88；第(1)、(2)、(3)题要求A层次的学生计算正确，第(4)题要求B、C层次的学生计算正确，还要求C层次的学生会用简便方法正确计算出来。课堂提问也分层次：A层的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握不牢，容易忘记。他们只能解决的课本上的转弯少，难度不大的问题；B、C层次的学生，尤其是C层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问应着重引导他们去猜想和类比，并在质疑解惑中发展思维，提高能力。例如，我在教学圆锥的体积计算公式时，在学生推导出圆锥的体积公式后，我提出了三个问题：（1）在等底等高的情况下，圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？（2）在等底等高的情况下，圆锥的体积与长方体的体积有什么关系？（3）在等底等高的情况下，圆锥的体积与正方体的体积有什么关系？第（1）问题，要求A层次的学生能回答出来。第(2)、(3)问题，要求B、C层次的学生能回答出来。C层的学生还要说出理由。这样，让学生在质疑解惑中思维得到发展，学习能力也有所提高。
2、练习分层。练习能促使学生巩固刚刚获得的知识，灵活应用，并在应用中加深对新知识的理解。因此，教师要精选课堂练习和课后练习。学生在解题时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息。
在我们的实际教学中，由于班级学生人数多，学生数学知识和数学能力的差异有别。课堂上教师一般都将大部分时间花在了“优生”身上，而忽略了“学困生”和“中等生”使他们“倍受冷落”和“简单乏味”的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展的良机。因此，我对课堂练习的处理：在精心挑选练习题型后，在课堂上做练习之前提出要求，（1）你能做多少题就做多少题；（2）看谁做得又对又快。这就激发了各个层次学生的学习兴趣，又保护了学生的自尊，还为学生的进一步发展创造了机会。
我对课后练习的处理：除了每天统一布置课后练习外，还多出1至3道较难或趣味性、理论性较强的题目。让“学优生”们能吃得饱，吃得好，这样就提高他们学习能力，满足他们强烈的求知欲望。
另外，班级人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师无法一一顾及，问题往往因得不到及时解决而积少成多。于是我让“优生”当“助教”，“学困生”当“学生”。让“学困生”和“优生”双向选择“助教”和“学生”。课堂上，“优生”和“学困生”同坐一桌，一般情况下，由“助教”完成学习任务后负责检查、辅导其“学困生”的课堂练习。这样，“优生”和“学困生”从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协助精神。还能让各个层次的学生都有成就感。
3、作业分层。A层学生的作业主要是巩固所学基础知识，以落实双基为主；B层学生的作业主要是完善双基，掌握解题的基本规律和方法；C层学生的作业除了复习巩固性外，还要设置一些挑战性问题，以培养学生的兴趣和创新精神，重在发挥潜能．例如在《简易方程》作业设计中：要求A层学生会解简单的方程；要求B层学生基本熟悉解题步骤；要求C层学生能用方程进行综合应用题训练。让每个学生做适合自己的练习，不但减轻了学生过重的作业的负担，更重要的是减轻了学生的心理负担，培养了学生良好的心理素质。
4、暗箱分层和动态分层。为了不让一个学生的自尊心受到半点伤害，分A、B、C三层的具体对象只有教师心里清楚，对某一个学生而言他心里也明白，但在集体中是模糊的，这就是暗箱分层。而通过一个阶段的学习、测试，教师可以帮助学生及时调整分层教学目标。鼓励学生上一个层次，在学习过程中不断提高，这就是动态分层。暗箱分层和动态分层充分体现出分层只是一种教学策略，其根本目的是提高教学的有效性。
四、分层教学对教师的要求
分层教学的实施对教师提出了更高的要求。因此，本人备课时，从目标的确定、方案的设计和实施，都考虑A、B、C三层学生，包括材料的选择、练习的编排等。每一个教学环节的精细化，辅导的方式，作业的批改，试卷的命制，也都考虑A、B、C三层学生。本人还不断地去学习，面对新问题，寻求新方法努力提高教学质量。
总之，有效的分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。教师在教学中努力挖掘不同层次学生的学习潜能，培养不同层次学生的学习能力，关注各个层次学生的全面发展；在面向全体学生施教的同时，注重学生的个性差异，既着眼于学生的当前发展，又关注于学生的后继发展。
参考文献：
[1]周孝国，如何在课堂教学中实施分层教学[J];考试周刊;2011年04期
[2]陈晜，根据学生认知方式差异实施分层教学 [A];中国教育报;2000年
- 【发布时间】2018/9/2 10:43:09
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