【正文】  一、营造和谐氛围，激发创新兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生积极主动获得知识，形成智力的强力动力。因此，我们教师应该有计划、有目的、有组织地通过多种活动和方式，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的形式。充分利用活动这一有效载体，并在活动中引导学生掌握一定的创新方法。
　　识字教学，是小学低年级语文教学中占有十分重要的比重。因此，我在教学中，根据小学生爱听故事，喜欢竞赛，乐于猜谜语的心理特点，把各种活动引入课堂，从激趣入手，使学生乐学、好学，记忆深刻，收到事半功倍的最佳教学效果。如：教“雨”字时，我说：“千条线，万条线，落到水中看不见。”学生想了想，猜出“雨”。教“目”时，我说：“上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。”教“风”字时，我说：“小树见它弯腰，花儿见它点头。”再如开展竞赛、讲故事等活动。这样既可以充分发挥学生的参与积极性，又可通过这些活动培养学生的创新能力。
　　二、大胆质疑，激发学生的创新思维
　　爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此在教学中,教师应引导,鼓励学生质疑问难,大胆质疑,勇于探索。把质疑，解疑作为教法的重要组成部分。因此，在教学中，要设计具有针对性和启发性的疑难问题。尤其对教学疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容。启发学生思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新。如我在教学《拔苗助长》这则寓言时，让学生为寓言中的人物献计献策：怎样才能让禾苗长得又快又好？再通过精巧提问，诱发学生的创新意识和创造性思维，让学生的创新能力在解疑献计中得到培养和提高。
　　三、发散思维，培养学生创新能力
　　美国心理学家吉尔福特说:“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造思维的主要成分”。这种思维具有流畅性、变通性和独特性的特点。在作文教学中，老师如果能运用运用发散思维来指导学生选好习作的切入点，就能帮助学生打破思维的局限，在较大范围，广阔背景下，让思维沿着不同方向，不同角度去散发思考，从中发现人与人，事与事、物与物之间的特殊关系，再结合写作素材，多角度审题，谋篇布局，从而写出立意新颖的好文章来。
　　四、标新立异、培养学生创新能力
　　传统的小学语文教学许多方面表现出封闭性,把教材看成“唯一”,在一定程度上阻碍了学生创新能力的培养。因此，我们要鼓励学生敢于标新立异，求变创新不落俗套，敢于打破“陈规”去思考，不被“陈见”所束缚，善于多方位的观察，多层次分析，拥有独特见解，不人云亦云，不附会现成结论，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思?有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。“还有别的意思吗?”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美?”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃。在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
　　总之，创新是一个民族的灵魂，是国家强盛和社会发展的动力，是人才成长的基因，学生创新能力的培养是一项艰辛而充满活力的系统工程，在语文教学中，我们应致力于“教法”和“学法”的统一，变“学会”为“会学”使“学有所得”转化为“学能自得”。

• 【发布时间】2018/10/10 19:35:28
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