【正文】  《音乐课程标准》指出：成功的音乐教育不仅是在学校的课堂上，而且还需要在社会的大环境中进行。音乐是来源于生活又服务于生活的一门学科，具有明显的实践性特征。因此，作为一名音乐教育工作者，应充分认识到音乐教学与生活相结合的必要性，在实践中将教学过程与现实生活有机结合，努力创设生活情境，实施生活化教学，缩短现实生活与音乐学习之间的距离，切身体验生活中的音乐独有的魅力，从而让音乐真正成为学生愿学、乐学的学科，提高学习的积极性，进而大面积提升小学音乐教学质量和学生综合素质。下面，笔者结合教学实践浅谈几点做法和看法。
　　在教学《牧童短笛》一课时，考虑到学生虽然见过牛，但大多是在电视或者图片中，很少有看过真牛的，更不用说放牛、骑牛等亲身体验了。没有亲身体验，学生就很难深刻体会文中蕴含的意境。为了帮助学生加深生活体验，理解音乐内涵，可以带他们去附近的养牛场，尝试一下放牛和骑牛的感觉。骑牛时，再给他们一支竹笛，真实模仿《牧童短笛》的情境。学生大都格外兴奋，兴高采烈地跟牛玩耍……有了这样的亲身体验后，趁着学生们意犹未尽，我再继续《牧童短笛》的学习，他们都表现得兴趣盎然，积极主动。
　　笔者认为，在音乐教学中，教师一定要把情感教育放在突出位置，引导学生全身心投入到音乐学习中，激发学生的情感，让学生用心去倾听音乐，享受音乐所带来的快乐。因此，在音乐课教学中，教师首先要构建和谐、融洽、平等、民主的教学氛围，加强师生之间的互动交流。课堂上，老师要善于用高尚的人格及自身独特的魅力来感染学生，吸引学生，赢得他们的信任和尊重，引导学生从情感之中寻找学习灵感，领悟音乐美感，收获心灵情感和灵魂启迪。例如，在教学《春天在哪里》时，我编制了齐全系统的教学策略，给学生带来了心灵上的熏陶，陶冶学生道德情操。小学生好奇心强，对于未知事物有强烈的求知欲，于是笔者抓住这一特征大做文章。首先给学生介绍了故事大意，使其对音乐背景有一定了解，这样可以吸引学生注意力，让他们专心去聆听，深刻地感受到春天的美好，产生热爱春天、向往自然的强烈情感。而后播放《春天在哪里》的原声音乐，使学生轻松理解歌词中的内涵和情感。另外，如果条件允许，还可以带领学生走进自然，到室外去寻找春的气息，感受春的美丽。这样一来，学生对歌中情感就会有更深刻的理解，突出了情感教育在音乐教学中的地位。
　　音乐课改要求教师要创造性的开发音乐教材，而流行歌曲则是深受学生喜爱的内容。于是，在每一节音乐课上，笔者总会留出五分钟的时间和学生一起学习流行音乐。例如，《菊花台》是张艺谋执导电影《满城尽带黄金甲》的主题曲，歌曲中虽然只有一句高音，但惆怅、哀愁的韵味却体现得淋漓尽致，学生听得非常入迷，慢慢地跟着唱起来。欣赏完歌曲，到了谈体会的环节，多数学生表示，第一次听这首歌时就被它那悠然的旋律、淡淡的哀愁、忧伤的歌词所吸引，所有的喜怒哀乐都洒在了菊花台上。通过教授流行音乐，教师不但丰富了音乐教学内容，还培养了学生对音乐的感悟能力。
　　学生是教学活动的主体，要给他们提供自由的学习空间，让学生亲身体验，为此，我们在教学过程中要鼓励学生大胆质疑，提出自己的想法和见解。笔者认为，首先要给学生提供自主思考的时间和空间，通过亲身体验提出具有价值的问题，掌握提问的技巧和方法。其次，要给学生提供质疑的机会，故意在某些地方出现错误，引导学生去质疑，提出问题。比如，在学习竖笛时，先让学生模拟《噢！苏珊娜》的旋律进行哼唱，而后有教师吹奏示范，在吹奏的过程中故意吹错了几个点，这时有几个同学发现了问题并提出疑问。教师却假装不知道，故意板着脸说，“教师怎么会吹错呢？”有的同学就不敢再质疑了，但是仍然有一个同学大胆提出了自己的疑问：“这首乐曲中体现了苏珊娜活泼开朗的性格，但老师在刚才的吹奏中并没有表现出来。”听到这里其他同学才恍然大悟，教师借机对这位同学进行表扬，并鼓励大家向他学习。通过这一环节，大家的参与热情被调动起来，大胆提问，发表自己的见解，课堂教学取得了理想的效果。
　　由于小学生的年龄较小，生活经验较少，对于脱离生活实际的作品，往往无法获得充分理解。因此，在小学音乐欣赏课上，应尽量选择与学生生活实际比较贴近的作品，以吸引他们的注意力，激发学习兴趣。比如，可以引入一些儿童歌曲，并以此入手，使之逐渐融入音乐欣赏氛围，然后从儿童音乐拓展到儿童器乐音乐，从国产音乐拓展到国外音乐作品，这样的教学规律才真正符合小学生的认知结构，满足其学习需求。在欣赏《划龙船》时，在欣赏之前先给学生介绍歌曲的内涵，当欣赏完后，再引导学生分组讨论蕴含于歌曲中的情感因素。如此一来，学生深深受到歌曲意境的感染，从而在倾听过程中自主敲打节拍，跟随旋律做出律动，不但有助于活跃课堂氛围，提高学习效率，还可以获得良好的审美体验，提高审美水平。
　　将多媒体技术引入任务驱动教学，可以营造和谐愉悦的教学氛围，调动学生参与学习活动的积极性，因此，教师应尽量打造活跃、民主的学习环境，学生才能心情舒畅、思维活跃，更加愿意参与到音乐学习中。例如，《草原就是我的家》这首歌曲，描写了内蒙古大草原的优美风光，教师在讲授式可以这样设计导入语，“今天，教师就当一次导游，带领学生到内蒙古大草原去游览一番”，三言两语就激发起学生的积极性，然后利用多媒体播放广袤无垠的大草原，真有“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的意境，每一位学生都仿佛身临其境，兴奋的等待着老师引入新课，此时老师开始教授新的蒙古舞基本动作，并配以音乐的伴奏，并与学生边唱边跳，不但激发了他们的学习热情，也拓展了学生的想象空间。为了有效突破本节课的教学难点，教师应指导学生一边跳蒙古舞，一边哼唱《草原就是我的家》，一边拍击音乐节奏……当然，有的学生一开始可能跟不上，但随着身体摆动与音乐节奏的愈加和谐，学生的拍击节奏越来越正确。由此可见，在多媒体技术的衬托下，学生的演唱越来越饱含感情，并熟练掌握了四分音符和八分音符，还学会了跳蒙古舞，整节课都轻松活跃，实现了预期的教学目标。
　　总之，小学音乐教学对于培养学生的艺术素养，及综合素质的发展都具有重要的作用。作为音乐教师，必须要从思想上重视音乐教学的作用，并在实践中积极探索，创新教学策略，从而充分发挥音乐学科的优势作用，促进小学生们全面发展。

• 【发布时间】2018/10/10 19:41:27
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