2024年10期
数学即生活
【关键词】 新课标；数学教学；生活情趣；
【正文】著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。随着数学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉悦的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教改的可喜变化。而新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题，这要求教师在教学中应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，进一步挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：
一、学问题生活数化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，一名负责任的合格教师，都应该将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，以让学生就感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅能够把抽象的问题具体化，激发学生解决问题的热情，而且还能够使他们切实地感受数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到：只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的教学规律。所以在教学期间，让学生为自己的校园设计植树方案，这样可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学的重要意义。
二、数学语言运用生活化，调动课堂气氛
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一课堂，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有20000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解关于储蓄知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍“储蓄的相关事项”，在不知不觉学到了知识，体会到了生活与数学息息相关。
三、灵活创设课堂教学的生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。所以，在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计教学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游的情境拿到数学中来，“同学们去春游，要去划船，公园里有6条船，每船乘7个人，结果还有18人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自已编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活中生动的数学问题，而且还促使学生能够主动投入、积极探究。
四、将数学知识应用于生活的多个层面
数学来源于生活，而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能够找到原型。教师要教会学生把所学的数学知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，可以及时让学生去计算教室的空间大小、魔方的体积。又如学过“人民币”后，可指导学生去超市购物等。
在具体实践中，教师还应该一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面要让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的，使学生切实体验到“生活离不开数学”、“人人身边有数学”。从而提高学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，更好地培养学生的信息收集与处理能力，合作意识与合作能力，以及应用知识解决具体问题的能力。为此，广大教师应该在不断提升自身的数学能力上狠下功夫，特别是要站在对学生负责、对家长负责和对社会负责的高度，来转变数学观念和教学方式，从而做到对教材的使用更加科学、合理。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱数学生活、热爱数学。因此，教师要认真耕耘好生活实际这块“土壤”。
参考文献：
[1]《小学数学课程标准》
[2]《回归生活，提高数学教学的实效》
一、学问题生活数化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，一名负责任的合格教师，都应该将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，以让学生就感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅能够把抽象的问题具体化，激发学生解决问题的热情，而且还能够使他们切实地感受数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到：只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的教学规律。所以在教学期间，让学生为自己的校园设计植树方案，这样可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学的重要意义。
二、数学语言运用生活化，调动课堂气氛
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一课堂，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有20000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解关于储蓄知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍“储蓄的相关事项”，在不知不觉学到了知识，体会到了生活与数学息息相关。
三、灵活创设课堂教学的生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。所以，在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计教学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游的情境拿到数学中来，“同学们去春游，要去划船，公园里有6条船，每船乘7个人，结果还有18人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自已编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活中生动的数学问题，而且还促使学生能够主动投入、积极探究。
四、将数学知识应用于生活的多个层面
数学来源于生活，而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能够找到原型。教师要教会学生把所学的数学知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，可以及时让学生去计算教室的空间大小、魔方的体积。又如学过“人民币”后，可指导学生去超市购物等。
在具体实践中，教师还应该一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面要让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的，使学生切实体验到“生活离不开数学”、“人人身边有数学”。从而提高学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，更好地培养学生的信息收集与处理能力，合作意识与合作能力，以及应用知识解决具体问题的能力。为此，广大教师应该在不断提升自身的数学能力上狠下功夫，特别是要站在对学生负责、对家长负责和对社会负责的高度，来转变数学观念和教学方式，从而做到对教材的使用更加科学、合理。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱数学生活、热爱数学。因此，教师要认真耕耘好生活实际这块“土壤”。
参考文献：
[1]《小学数学课程标准》
[2]《回归生活，提高数学教学的实效》
- 【发布时间】2018/10/10 19:43:42
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