2024年10期
略谈低年级口语表达训练
【关键词】 口语交际；完整；生活；表演；描述；表达；
【正文】“教学有法，法无定法。”但总体不能偏离《课标》的要求。《课标》中明确指出义务教育阶段口语交际教学的总目标：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”根据新课程标准对低年级口语交际的要求，结合低年级学生的年龄特点和认知能力，通过训练，学生能够认真地听别人讲话，努力听懂讲话内容，能对不懂的地方提出质疑，对感兴趣的话题发表自己的看法。因此，我在教学中根据低年级学生的特点和语文教学的规律，把口语交际融入语文的课堂教学活动之中，，从而更好地提高学生的口语表达的能力。
一、联系字词，走进表达
新课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程进行。教师与学生应语言亲切、态度和蔼，使他们在没有压力的环境中畅所欲言。一年级的孩子对学校生活还不十分适应，在课堂上还不知从何说起，就象呀呀学叫的百灵鸟一样。这时，老师要注意呵护学生，不能居高临下的发问。如：我在上“诚”字时，让学生用“诚”组词“诚实”、 “诚心” 你会用诚实说一句话吗？（无语）老师轻轻地提示 “我们要做一个——的孩子。”同学们争先恐后：“我们要做一个诚实的孩子。我是一个诚实的孩子。小花是诚实的孩子。李红是一个很诚实的孩子......”诚心”又该怎么说呢？发言的同学可多了。低年级的语文教学应该注重训练学生说完整的话。通过训练使学生知道一般完整的句子有几个部分组成，缺少了任何一部分，句子就不完整。让学生掌握了基本的句式，并自觉地用这些句子来规范语言，就能逐步提高学生的口语表达能力。
二、贴进生活，融进表达
学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深入学生的兴趣爱好。如：学生经常到商店买文具。买文具时，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等事宜，有时还会向售货员讨价还价。为此，我就组织学生联系生活实践，生1、生2当售货员，其他当顾客，再现“买文具”的口语交际。因为学生有切身的感觉，买文具的情景历历在目，所以能兴致百倍地投入到口语交际中，学生有话可说，课堂气氛浓厚。
三、巧用表演，升华表达
低年级学生，表现欲强，低年级教材内容浅显易懂，趣味性强。有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切，为了增强口语交际的真实性，师生互动，通过表演再现课文内容如：《狼和小羊》课文结尾“狼扑向了小羊......”结果会怎样呢？我让他们自导自演，每个小组都有自己大胆的思路：有的是小羊被狼吃了；有的是狼被牧羊人赶走了，小羊得救了；有的是狼被猎人击毙了，学生竟演出了扒狼皮的戏份。二年级小朋友能有如此大胆的想象和流利的描述，我倍感欣慰。在欢快的氛围中，让学生入情入境的表演。轻松愉快地表述，使学生得到了丰富的感性认识，在表演的过程中强化了口语交际的能力。
四、语言描述，再造表达
口语交际情景的创设要根据教学内容和当时的情况，采用适合的方式进行描述。列如：有几个小朋友在踢球玩，正玩得高兴，一不小心把邻居家的玻璃给打碎了。糟糕！怎么办呢？我以《我该怎么办》为话题组织学生进行口语交际。用生动形象的语言描述当时的情景：小军看着碎了的玻璃，挠着头......小军看了碎去的玻璃，向王阿姨家走哪去......另外几个小同学悄悄地离去。学生通过教师的语言描述，仿佛看到小军踢球的情景，仿佛看到小军打碎玻璃的情景 ，也仿佛看到小军左右为难的样子。小朋友，你一定会想出好多好的方法来的。顿时，课堂气氛浓烈起来，我让他们先在小组里尽情交流表达，然后每组推荐一人回答。小组一：我会亲自去王阿姨家说明情况，赔礼道歉。小组二：我会去王阿姨家跟王阿姨说：王阿姨，是我们踢球时不小心，把您家的玻璃打碎了，真是不应该呀！小组三：我会去王阿姨家跟王阿姨说：是我不小心打碎了玻璃，对不起，合多少钱，我愿意赔。小组四：我会回家跟爸爸说明情况，请爸爸到街上买一块来给王阿姨家换上。他们说得多好呀！
五、内容延伸，丰富表达
延伸课文情景，就是让学生接着课文结尾进行合理想象，继续安排故事情节。让学生延伸课文内容的情节，不但发展了学生的形象思维，同时也提高了学生的逻辑思维能力，对强化学生的口语交际能力有很大的帮助。教师可以利用这一因素，引导学生把故事情节发展下去，从而进行口语练习。如：一年级第六课<<蘑菇该奖给谁>>一文我是这样的：小黑兔很不服气，小朋友，如果你是兔妈妈，你们有什么好的理由来说服小黑兔呢？
生1：小黑兔，因为你不敢和高手比呀。
生2：小黑兔，你虽然得了第一名，但是你一直和乌龟赛跑，是不会有进步的。
生3：小白兔虽然落在后面，但他一直和骏马赛跑，一定会跑得越来越快。
……
由于学生对课文内容的认识不同，理解不同，所以对课文内容的情节延伸也不同。训练这种不同结果的同时，也强化训练了口语交际的能力。
口语交际训练不能仅仅局限于口语交际课上，口语交际的训练应该贯穿于语文课堂教学的整个过程中。依据教材对学生进行口语交际的训练是一条不容忽视的途径。挖掘语文教材中的口语交际的因素，把口语交际融入语文教学之中，从而提高低年级学生的口语表达的能力。
一、联系字词，走进表达
新课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程进行。教师与学生应语言亲切、态度和蔼，使他们在没有压力的环境中畅所欲言。一年级的孩子对学校生活还不十分适应，在课堂上还不知从何说起，就象呀呀学叫的百灵鸟一样。这时，老师要注意呵护学生，不能居高临下的发问。如：我在上“诚”字时，让学生用“诚”组词“诚实”、 “诚心” 你会用诚实说一句话吗？（无语）老师轻轻地提示 “我们要做一个——的孩子。”同学们争先恐后：“我们要做一个诚实的孩子。我是一个诚实的孩子。小花是诚实的孩子。李红是一个很诚实的孩子......”诚心”又该怎么说呢？发言的同学可多了。低年级的语文教学应该注重训练学生说完整的话。通过训练使学生知道一般完整的句子有几个部分组成，缺少了任何一部分，句子就不完整。让学生掌握了基本的句式，并自觉地用这些句子来规范语言，就能逐步提高学生的口语表达能力。
二、贴进生活，融进表达
学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深入学生的兴趣爱好。如：学生经常到商店买文具。买文具时，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等事宜，有时还会向售货员讨价还价。为此，我就组织学生联系生活实践，生1、生2当售货员，其他当顾客，再现“买文具”的口语交际。因为学生有切身的感觉，买文具的情景历历在目，所以能兴致百倍地投入到口语交际中，学生有话可说，课堂气氛浓厚。
三、巧用表演，升华表达
低年级学生，表现欲强，低年级教材内容浅显易懂，趣味性强。有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切，为了增强口语交际的真实性，师生互动，通过表演再现课文内容如：《狼和小羊》课文结尾“狼扑向了小羊......”结果会怎样呢？我让他们自导自演，每个小组都有自己大胆的思路：有的是小羊被狼吃了；有的是狼被牧羊人赶走了，小羊得救了；有的是狼被猎人击毙了，学生竟演出了扒狼皮的戏份。二年级小朋友能有如此大胆的想象和流利的描述，我倍感欣慰。在欢快的氛围中，让学生入情入境的表演。轻松愉快地表述，使学生得到了丰富的感性认识，在表演的过程中强化了口语交际的能力。
四、语言描述，再造表达
口语交际情景的创设要根据教学内容和当时的情况，采用适合的方式进行描述。列如：有几个小朋友在踢球玩，正玩得高兴，一不小心把邻居家的玻璃给打碎了。糟糕！怎么办呢？我以《我该怎么办》为话题组织学生进行口语交际。用生动形象的语言描述当时的情景：小军看着碎了的玻璃，挠着头......小军看了碎去的玻璃，向王阿姨家走哪去......另外几个小同学悄悄地离去。学生通过教师的语言描述，仿佛看到小军踢球的情景，仿佛看到小军打碎玻璃的情景 ，也仿佛看到小军左右为难的样子。小朋友，你一定会想出好多好的方法来的。顿时，课堂气氛浓烈起来，我让他们先在小组里尽情交流表达，然后每组推荐一人回答。小组一：我会亲自去王阿姨家说明情况，赔礼道歉。小组二：我会去王阿姨家跟王阿姨说：王阿姨，是我们踢球时不小心，把您家的玻璃打碎了，真是不应该呀！小组三：我会去王阿姨家跟王阿姨说：是我不小心打碎了玻璃，对不起，合多少钱，我愿意赔。小组四：我会回家跟爸爸说明情况，请爸爸到街上买一块来给王阿姨家换上。他们说得多好呀！
五、内容延伸，丰富表达
延伸课文情景，就是让学生接着课文结尾进行合理想象，继续安排故事情节。让学生延伸课文内容的情节，不但发展了学生的形象思维，同时也提高了学生的逻辑思维能力，对强化学生的口语交际能力有很大的帮助。教师可以利用这一因素，引导学生把故事情节发展下去，从而进行口语练习。如：一年级第六课<<蘑菇该奖给谁>>一文我是这样的：小黑兔很不服气，小朋友，如果你是兔妈妈，你们有什么好的理由来说服小黑兔呢？
生1：小黑兔，因为你不敢和高手比呀。
生2：小黑兔，你虽然得了第一名，但是你一直和乌龟赛跑，是不会有进步的。
生3：小白兔虽然落在后面，但他一直和骏马赛跑，一定会跑得越来越快。
……
由于学生对课文内容的认识不同，理解不同，所以对课文内容的情节延伸也不同。训练这种不同结果的同时，也强化训练了口语交际的能力。
口语交际训练不能仅仅局限于口语交际课上，口语交际的训练应该贯穿于语文课堂教学的整个过程中。依据教材对学生进行口语交际的训练是一条不容忽视的途径。挖掘语文教材中的口语交际的因素，把口语交际融入语文教学之中，从而提高低年级学生的口语表达的能力。
- 【发布时间】2018/10/10 19:44:18
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