2024年10期
幼儿数学启蒙如何开始
【关键词】 ；
【正文】 幼儿期是各种思维能力形成的时期，这些思维能力的培养要根植于幼儿感兴趣的游戏中，才能达到事半功倍的效果，对于数学教学来说，不能仅仅停留在“教会”的层面，还要锻炼幼儿的数学思维能力，创设特定的游戏活动来进行启发培养，为幼儿今后的发展奠定良好的基础。
幼儿的年龄特点决定了他们的各种行为中，模仿是重要的形式，但是作为教师，应该倾向于培养幼儿表达自己思维的勇气，对不同于其他幼儿的想法予以肯定，培养和保护幼儿的创造性思维。游戏这个载体，让幼儿在相对轻松地活动中，完成教师特定的教学任务，达到培养幼儿的数学思维能力的目的。
一、利用游戏激发幼儿的数学兴趣
任何事情，兴趣都是其发展的原动力。幼儿只有对数学感兴趣，才能长时间的专注于数学的学习，才能主动积极的进行探索、研究。
在小班学习认识和理解数字时，教师采用了“开火车”的游戏，在上课一开始，教师问小朋友：“见过火车吗?”小朋友都说见过。我进一步问“火车司机叔叔本领好大，那么长的火车，呜呜的开着跑，小朋友们想不想开火车呢?”这时候激起了幼儿极大地参与热情，教师再说“我们小朋友年龄小，不能一开始就开那么长的火车，我们先开短一点的，好不好?”小朋友都同意，这时候，教师让3个小朋友上来，作为司机和车厢，问“这个火车几节车厢?”小朋友知道是2节。玩一会儿后，教师接着说“这个司机技术好多了，我们再上来一个小朋友，现在是几节车厢?”小朋友说3节，教师引导幼儿理解2加上1就是3的数学概念，进一步理解浅显的2、3之间的逻辑关系。通过游戏，幼儿对于相对枯燥和抽象的数学产生了浓厚的兴趣，为培养幼儿的数学思维能力奠定了基础。
二、利用游戏为幼儿创造良好的数学学习环境
在数学活动课上，教师要为幼儿创造一个自由、愉快的学习环境，让幼儿在这个环境中能自由表达自己的思维意愿，能在游戏中体会探索发现的乐趣，无论成功和失败，都能获得思维的锻炼。
例如在教学数学中图形的排列规律时，教师可以在上课时发给每个幼儿一些彩色的珠子，然后说“小朋友，妈妈每天工作，多辛苦啊，我们为妈妈串一串手链，送给妈妈作为礼物，好不好?”幼儿会觉得把自己亲手做的手链送给妈妈是一件特有意义的事情，他们在这种思想支配下，就会专注于串手链的活动中，在活动初期，教师不要急着订正幼儿对于手链中珠子色彩的随意性选择，让幼儿充分经历串联的过程，通过幼儿之间对各自的手链对比，这些幼儿会发现按照一定规律把不同颜色的珠子进行串编，这条手链看起来会更漂亮，也从而理解排列规律的实质，不但锻炼了幼儿的动手能力，对幼儿进行了情感培养，同时，也促进了幼儿的数学思维的开发。
例如当我们再出现：“ooo★★ooo横线上应该画什么?”这样的题目时，幼儿很容易就会画出来。我们给出幼儿●△◆这几种图形让幼儿按照一定规律排列，幼儿就会排列出让我们意想不到的形式，如：●△△◆◆◆●△△◆◆◆……．各种各样的形式，甚至有些幼儿还采用了不等排列如：●△●△△●△△△……．等，幼儿的创新思维能力得到了发展。
三、利用游戏开发幼儿的数学思维
思维游戏对于培养和开发幼儿的数学能力作用更大，指向性更强，幼儿可以在游戏中，获得数学的基本思维方法，为幼儿今后的数学发展起到促进作用。
游戏在数学活动中的运用，能够给幼儿创造更加自由的空间，发展幼儿的数学思维能力。幼儿性格的多动和活泼特点，使得幼儿在游戏活动中更能领会数学逻辑关系的本质。
例如在进行10以内的加减法教学时，教师采用了角色扮演的游戏，一些小朋友扮演售货员，一些小朋友扮演顾客，教师有选择性的在活动区内布置商店的货物。
让扮演顾客的小朋友对货物进行挑选，小朋友有两次拿货物的机会，每次的货物个数不能超过五个，这样扮演售货员的小朋友要把两次的货物数量加起来，告诉老师顾客小朋友拿了几件货物，然后让角色互换。
进行几次以后，教师可以把幼儿的点数引导为加法运算，如5+3=8这样的式子。
通过实有货物和抽象出的数学算式的对比，加强形象思维和抽象思维的联系，从而强化幼儿的数学思维模式，幼儿会在头脑中自动归纳总结，对于加法的理解会更全面和深刻。
四、通过日常生活中的游戏设计培养数学思维
幼儿的一日活动中，日常生活占了很大的比重，作为教师要能利用这些日常生活活动，设计一些游戏，来有意识的培养幼儿的数学思维。
例如在进行加餐时，我们可以利用幼儿手里的饼干，进行图形的教学，让幼儿把饼干咬成圆形、三角形等，加深幼儿的图形认识，也使单调的加餐行为充满了乐趣。
在吃午餐之前，让幼儿在每一个小碗中放一把汤勺，再把餐具送到小朋友面前，让幼儿初步形成数学上的对应关系。
我们在自由活动中，可以让幼儿做老师的小助手进行玩具的发放，幼儿为了体现公平会把玩具分的一样，从而领会等分的概念。
游戏活动符合幼儿的年龄特点，游戏作为知识的载体，被幼儿所喜欢接受，也成为了幼儿思维发展和培养的重要形式，幼儿能够自主的参与游戏活动，在游戏愉快、轻松的氛围下，发展数学思维能力。作为教师要能够利用、设计游戏让幼儿在快乐的游戏过程中，掌握数学知识，思维得到锻炼。
幼儿的年龄特点决定了他们的各种行为中，模仿是重要的形式，但是作为教师，应该倾向于培养幼儿表达自己思维的勇气，对不同于其他幼儿的想法予以肯定，培养和保护幼儿的创造性思维。游戏这个载体，让幼儿在相对轻松地活动中，完成教师特定的教学任务，达到培养幼儿的数学思维能力的目的。
一、利用游戏激发幼儿的数学兴趣
任何事情，兴趣都是其发展的原动力。幼儿只有对数学感兴趣，才能长时间的专注于数学的学习，才能主动积极的进行探索、研究。
在小班学习认识和理解数字时，教师采用了“开火车”的游戏，在上课一开始，教师问小朋友：“见过火车吗?”小朋友都说见过。我进一步问“火车司机叔叔本领好大，那么长的火车，呜呜的开着跑，小朋友们想不想开火车呢?”这时候激起了幼儿极大地参与热情，教师再说“我们小朋友年龄小，不能一开始就开那么长的火车，我们先开短一点的，好不好?”小朋友都同意，这时候，教师让3个小朋友上来，作为司机和车厢，问“这个火车几节车厢?”小朋友知道是2节。玩一会儿后，教师接着说“这个司机技术好多了，我们再上来一个小朋友，现在是几节车厢?”小朋友说3节，教师引导幼儿理解2加上1就是3的数学概念，进一步理解浅显的2、3之间的逻辑关系。通过游戏，幼儿对于相对枯燥和抽象的数学产生了浓厚的兴趣，为培养幼儿的数学思维能力奠定了基础。
二、利用游戏为幼儿创造良好的数学学习环境
在数学活动课上，教师要为幼儿创造一个自由、愉快的学习环境，让幼儿在这个环境中能自由表达自己的思维意愿，能在游戏中体会探索发现的乐趣，无论成功和失败，都能获得思维的锻炼。
例如在教学数学中图形的排列规律时，教师可以在上课时发给每个幼儿一些彩色的珠子，然后说“小朋友，妈妈每天工作，多辛苦啊，我们为妈妈串一串手链，送给妈妈作为礼物，好不好?”幼儿会觉得把自己亲手做的手链送给妈妈是一件特有意义的事情，他们在这种思想支配下，就会专注于串手链的活动中，在活动初期，教师不要急着订正幼儿对于手链中珠子色彩的随意性选择，让幼儿充分经历串联的过程，通过幼儿之间对各自的手链对比，这些幼儿会发现按照一定规律把不同颜色的珠子进行串编，这条手链看起来会更漂亮，也从而理解排列规律的实质，不但锻炼了幼儿的动手能力，对幼儿进行了情感培养，同时，也促进了幼儿的数学思维的开发。
例如当我们再出现：“ooo★★ooo横线上应该画什么?”这样的题目时，幼儿很容易就会画出来。我们给出幼儿●△◆这几种图形让幼儿按照一定规律排列，幼儿就会排列出让我们意想不到的形式，如：●△△◆◆◆●△△◆◆◆……．各种各样的形式，甚至有些幼儿还采用了不等排列如：●△●△△●△△△……．等，幼儿的创新思维能力得到了发展。
三、利用游戏开发幼儿的数学思维
思维游戏对于培养和开发幼儿的数学能力作用更大，指向性更强，幼儿可以在游戏中，获得数学的基本思维方法，为幼儿今后的数学发展起到促进作用。
游戏在数学活动中的运用，能够给幼儿创造更加自由的空间，发展幼儿的数学思维能力。幼儿性格的多动和活泼特点，使得幼儿在游戏活动中更能领会数学逻辑关系的本质。
例如在进行10以内的加减法教学时，教师采用了角色扮演的游戏，一些小朋友扮演售货员，一些小朋友扮演顾客，教师有选择性的在活动区内布置商店的货物。
让扮演顾客的小朋友对货物进行挑选，小朋友有两次拿货物的机会，每次的货物个数不能超过五个，这样扮演售货员的小朋友要把两次的货物数量加起来，告诉老师顾客小朋友拿了几件货物，然后让角色互换。
进行几次以后，教师可以把幼儿的点数引导为加法运算，如5+3=8这样的式子。
通过实有货物和抽象出的数学算式的对比，加强形象思维和抽象思维的联系，从而强化幼儿的数学思维模式，幼儿会在头脑中自动归纳总结，对于加法的理解会更全面和深刻。
四、通过日常生活中的游戏设计培养数学思维
幼儿的一日活动中，日常生活占了很大的比重，作为教师要能利用这些日常生活活动，设计一些游戏，来有意识的培养幼儿的数学思维。
例如在进行加餐时，我们可以利用幼儿手里的饼干，进行图形的教学，让幼儿把饼干咬成圆形、三角形等，加深幼儿的图形认识，也使单调的加餐行为充满了乐趣。
在吃午餐之前，让幼儿在每一个小碗中放一把汤勺，再把餐具送到小朋友面前，让幼儿初步形成数学上的对应关系。
我们在自由活动中，可以让幼儿做老师的小助手进行玩具的发放，幼儿为了体现公平会把玩具分的一样，从而领会等分的概念。
游戏活动符合幼儿的年龄特点，游戏作为知识的载体，被幼儿所喜欢接受，也成为了幼儿思维发展和培养的重要形式，幼儿能够自主的参与游戏活动，在游戏愉快、轻松的氛围下，发展数学思维能力。作为教师要能够利用、设计游戏让幼儿在快乐的游戏过程中，掌握数学知识，思维得到锻炼。
- 【发布时间】2018/10/10 19:45:01
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