【正文】“感人心者,莫过于情”，情感是心灵沟通的桥梁。小学高年级是学生人生观、世界观开始形成时期，情绪强烈，但不稳定，情感从幼稚走向成熟，细腻、纯真、內蓄，也很敏感、脆弱，易动感情,也重感情，属于情感“危险期”,应加强疏导和教育。当前小学高年级数学教学中存在着重认知、轻情感的现象，许多学生情感受到压抑和扭曲，学习主动性受阻，出现厌学现象，甚至弃学现象。
　　布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更轻松，更迅速。”作为一名数学教师，在知识传授的同时，还应重视情感教育。用心中的净土、宽广的胸怀去滋养学生，真爱学生，特别是“后进生”、“学困生”，捕捉他们身上的“闪光点”，放大其“闪光点”，进行情感教育，培养学习兴趣，增强自信心，做到以情寓教，以情促教，优化数学教学。
　　一、以情治教，激发数学兴趣
　　“亲其师，信其道”，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上尊重教师，才能听从老师的教诲，模仿老师的言行。知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。知识传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。也只有饱含“感情的知识”，学生才乐于接收、理解、记忆和运用。让教学充满爱，让学生在爱小学高年级习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所倡导的“爱满天下”，才能根治学生“厌学”、“逃学”之病，使他们变得“敏而好学”，“学而不厌”。从而引导学生在强烈的情感氛围中自奋其力，自致其知，探求真理，提升灵魂至高尚境界。
　　二、情感交融，培养学生能力
　　教学活动是师生之间的一种交往活动，教师应注重师生人际交往中的情感因素，围绕认知信息，传递师生间出现的各种情感，教师努力启迪学生积极情感反应，创设情感氛围，建立和谐师生关系，优化教学效果。师生情感通过交往活动最终影响教育教学效果。如：数学课采用小组合作学习，一般5、6人一组，采用“同组异质，异组同质”。小组长把本组员自学中遇到的问题汇总让大家一起思考讨论，然后小组长们再把组内不能解决的问题归纳起来，全班讨论解决。整个过程中，教师要相信学生，学生组内讨论，组际交流，教师点拨，归纳升华。
　　三、情感迁移，达成寓教于乐
　　教学中的情感迁移，是教师个体情感对学生情感施加影响，教师肢体语言和口头语言对学生起着很大感染作用。情感潜意识让学生在学习过程中获得情感陶冶，使教学内容在向学生呈现的过程中，充分发挥情感来调节学生的学习认知，激发其内在学习动机，有目的，有意识的与数学教学结合起来，把教材中传递出的情感与学生激活的情感整合起来，让学生学习数学知识同时受到情感熏陶。教师在数学教学中要引导学生认真体会教材的编写意图，利用教材、教具及教学故事等对学生进行情感教育、思想教育、素质教育。寓思想教育、情感教育于教学中，让学生在学习知识的同时，受到精神的感染和情感的陶冶，达到寓教于乐的效果。
　　四、情感陶冶，提高数学素养
　　情感陶冶是教师在教学中操纵各种教学元素，使学生怀着愉悦的情绪主动接受，快乐学习。情感陶冶，最能发挥人的智能操作水平，当一个人处在快乐——兴趣情绪状态中时，学习效果最佳。因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。这样既能使学生在热烈的氛围中进行思维锻炼，巩固文化知识，又能让学生自觉养成良好学习习惯。教师应当努力挖掘数学教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种教学策略、教育媒体，进行教学，提高学生的数学素养。
　　“教学永远具有教育性”，数学教学也要注重情感教育，寓情于教。用爱开启每一位学生的心扉，帮助其树立远大的人生目标，激发数学学习主动性和积极性，消除厌学情绪，变“厌学”为“爱学”、“乐学”。重新点燃学生数学学习的兴趣火花，帮助他们走出困境，建立自信心，提升科学素养，长大后成为栋梁之才，造福人民和社会。

• 【发布时间】2018/10/10 19:46:56
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