【正文】  全日制义务教育课程标准在“教学建议”里强调:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”笔者认为在识字教学中应注意以下几个方面:
　　一、根据不同的要求,采取相应的教学思路
　　小学过程中生字分为“认识”和“学会”两种。要求会认的字,要多让学生从整体上认记,不要做繁琐的字形分析。在日常教学中,我们经常习惯让学生说说怎样记住这些字,与此同时还要注意引导学生说一些比较简单巧妙的办法。可以让学生在小组里说一说,再挑选出最巧妙的办法在全班介绍。但这样的安排要适可而止,否则学生就会越说越繁琐,使简单的问题复杂化。要求学会的字,要让学生认真分析字形,观察汉字在田字格里的分布情况,记住书写笔顺,还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。在一篇课文中,既要求认识又要求学会的字,可以在学习认字时分析字形,对要求认识的字,要重视正音,对要求学会的字,要重视正字。
　　二、 根据教材特点确定教学内容和教学思路
　　单篇的识字课文,往往具有集中识字的特点,其中的生字大多在字的音、形、义上有一定的规律性。比如,我们所用的人教实验教材一年级下册《识字3》是三段对子,其中的生字有着明显的规律性,如“雾、霞、霜”,“李、杨”,“蜂、蝶”,“朝、夕”等等;《识字4》是一首有关小动物的儿歌:“蜻蜓半空展翅飞,蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿,蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢,蜘蛛房前结网忙。”这一课的生字大都是带有虫字旁的字,而且大都成双成对,如“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等。教学时要重视引导学生自己发现生字的规律,体验发现的快乐,培养识字的兴趣,也要引导学生利用这些规律识字,培养独立识字的能力。
　　阅读中的识字,属于分散识字,要重视利用上下文,把识字和阅读结合起来,在整合的学习中完成识字和朗读感悟两方面的任务。生字的呈现方式应当灵活多样;课题中的字,可以在揭示课题时呈现;课文中的生字,可以在初读课文时遇到不认识的字就做个记号,再让学生根据课文后的生字条在课文中画出要求认识的字。可以让学生看着生字条认字,合作认字;也可以把这些生字通过生字卡片或课件呈现出来集体讨论认记,还可以在学习课文的过程中逐步熟悉生字直至完全认识。可以先在初读课文过程中初步认识生字,然后单独抽出生字认一认,再回到课文进一步巩固认识;也可以先让学生在初读课文、细读课文的过程中自己认字,再根据学生认字的情况,挑出没有认会或记得不牢的字,进行有针对性的认记、巩固和检查。
　　三、 灵活运用多种识字方法
　　教学中我们可以借助拼音识字,尤其是初读课文时,要注意让学生利用拼音自己识字、读文;认读生字时,要重视利用拼音进行正音。可以利用画图或直观的教具识字,通过组词语、说句子识字,在扩展阅读中识字。可以利用多媒体课件或生字卡片识字。可以让学生自主识字,也可以合作识字(折纸拼字、剪字拼图、写写画画、儿歌识字),做巩固识字游戏,如找朋友、摘苹果、玩字卡等,玩猜字小游戏,办识字小板报等等。
　　四、 重视培养学生的独立识字能力
　　要引导学生探究,发现汉字的构字规律,领悟识字的方法,并运用学到的方法自主识字,要训练利用拼音查字典识字,利用构字规律识字,利用熟字认识新字,借助图画和上下文猜字,利用生活经验理解字义的能力。在教学中我们还要注意引导学生先自学生字,再进行有针对性的指导,比如,有些课文中要求会认的生字是学生见得比较多的字,甚至根据调查了解,学生已经认识了其中一些字,我们就可以通过互相指认等形式,让学生抽取出不会认的字,自己想办法认全并记住,再在读课文时检查自学生字的效果。中高年级更要重视学生主动识字的意识和自主识字的能力,不能按低年级的教学方式一个字一个字地教。当然,也不能撒手不管,应适当组织展示、交流和检查,还要经常开展生活中自主识字的汇报、交流和展示活动。教学中既要发挥学生识字的主动性和创造性,又要发挥教师的示范、引导作用。
　　总之,在实施素质教育,倡导创新教育的今天,我们既要尊重教材,吃透教材,认真领会编者的意图,但同时我们又不能迷信书本,而应根据实际情况灵活处理。教学有法,教无定法,在教学过程中,我们既不能因循守旧,又必须吸取传统精华,同时为适应新时代的需要,我们应开拓创新,不断探索,做学生学习成长的引路人。

• 【发布时间】2018/11/4 11:00:09
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