——物理习题课的教学反思

  长期以来，物理课堂教学主要采用讲授的方式，将学习内容以定论的形式呈现给学生，学生是知识的接受者，学生的学习成了以模仿、训练和背诵为主要特征的维持性学习，在这样的课堂教学中，教师的教学方法是以讲授、灌输为主，形成了教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，学生的主动性、能动性、独立性和创造性，往往得不到尊重和发展，甚至被消蚀。
　　新课程提倡学习方式多样化的教学，强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习状态，提倡和发展多样化的学生学习方式。特别是提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。对此我深有体会。
　　期中考试前的一堂习题课，由于基本知识已经复习完，基本方法也进行了充分的练习，本节课准备了几道典型题，检查学生的掌握情况，本来计划按往常的方法，由自己讲解，归纳解题方法，让学生的头脑里有一个清晰的印象。
　　当我讲完第一道题后，心里想：我在讲台上如此卖力的讲解，学生到底掌握了多少，掌握到什么程度了？我得检查检查。于是我临时编了一道题，让一位中等学生站起来回答应该如何分析解答此题。这一回答大出我的意外，学生回答的头头是道，讲解清晰到位。我趁机表扬了该生，该生很是兴奋，整节课注意力都很集中。
　　看到了该生的表现，增强了我的信心，后面的几道题我都让学生来讲解，首先，让平时学习程度较好的学生进行示范讲解，我指出其中的不足，然后出几道类似的题，分别让中等和学困生进行讲解，适时进行补充及鼓励。由于有前面学生的示范，中下等学生也能积极参与课堂，踊跃的举手回答问题，整节课在一种和谐、热烈的气氛中进行。下课后，平时学习较差的一位学生主动找到我，告诉我：“老师，我觉得这节课上得非常好，整节课的气氛非常好，讲的题我也能听懂。”听到他这样说，就问：“如果让你来讲，你能不能讲出来？”学生回答：“能!
　　课后反思，我觉得让学生讲解，主动地参与课堂是本节课的成功之处，但如此教学对于学习程度较好的学生来说可能觉得有些吃不饱，在今后的教学中，我开始有意识的让学生来讲题，在讲解之前给学生充分的时间进行讨论。这样既锻炼了学生的口头表达能力，逻辑思维能力，又调动了学生的积极性。活跃了课堂气氛。在后面的习题课的教学中我也采用了类似的教学方法，我发现采用了这样的教学方法后，学生的积极性有了明显的提高。以往的习题课教学中，学生的积极性不高，大多数时间都在等着老师的讲解，而采用让学生讲解的方法后，在让学生讲解之前，原来的中下等学生开始主动地给同桌的同学讲解，或是向学习程度较好的学生请教，中差生能得到最大的收获，优等生在给别人的讲解中既能锻炼表达能力，又增加了自豪感。使每位学生都主动的参与到课堂教学中，真正的成了学习的主人。
　　通过教学我发现，要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动积极地学，不要因为担心学生做不好就给学生越俎代庖，要充分相信学生的能力。
　　总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”，一切有助于调动学生学习的自主性，让学生能够生动活泼的进行学习的教学策略和方法都应该得到提倡。教师应该结合教学的内容、学生的特点和教师自身的教学修养，采用多种教学策略和方法，培养与提高学生的学习能力。

• 【发布时间】2018/11/4 11:03:55
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