2024年10期
浅析小学低段看图写话教学存在的问题及对策
【关键词】 小学；低段；看图写话；
【正文】语言文字能力是生活中最重要的交际方法,也是学习其他学科的基础,语言文字主要体现在两方面——语言方面与文字方面,语言方面的训练以口语交际为主,文字方面的训练则是以写作训练为主。若是在小学期间没有打好写作基础,那在未来的生活中很可能会受到不利影响,而写话作为写作的基础,能否打牢根基,夯实基础,影响着未来社会上学生的语言文字使用能力。写话是写作的基础,看图写话则是写话中重要的表现方式。但在实际教学中,我们总会发现以下情况,明明小孩子想象力天马行空,乐于表现自己,对一切事物都非常好奇,但为什么在写话教学中,还中是会出现不爱发言、无话可写、与生活脱节等问题呢。看图写话作为低年级基础教学内容,涉及的方面相当复杂,因此时的学生处于智力发展的关键期,因此,研究低年级看图写话教学有着极强的教育意义。
一、看图写话对小学低段学生的重要意义
（一）培养观察能力
看图写话，顾名思义就是一定要用眼睛去看。看图是基础，就是指导学生学会用眼睛去观察，养成一个良好的观察习惯。学生增长知识、认识世界的一个重要途径就是观察，观察能力的发展是学生思维能力、表达能力发展的基础和前提。
（二）培养想象力
一幅图画中出现的是静止的、单调的人或物。所以，教师可以通过适当地提问去引导学生仔细观察图画，并把不会思维、不会说话的想象发展成为会思维、会说话的想象，在具体的情境中让学生展开想象的翅膀，让图画更加充实，更加丰富。
（三）培养书面表达能力
对于低年级的小朋友来说，刚开始写话时只要能用一两句话写清图画的时间、 地点、人物、事情即可。随着学生思维能力和口语表达能力等综合能力的提升，识字量、阅读量的逐步增加，写话内容不仅要完整、具体、生动，还要描绘出人物的神态、动作、语言等等。看图写话提供的是一幅幅静止的画面，但是学生写出来文章却是生动有趣的文字，表现出了孩子们的童真童趣。
二、小学低段看图写话教学存在的问题
（一）对看图写话重视度不高
在平时的语文教学中，个别低年级的语文教师会认为，熟练掌握拼音，简单运用字词才是低年级语文教学的重点，看图写话是中、高年级语文教师才应该研究的事情。所以，他们对看图写话教学不太重视。因此，布置了看图写话后对作业的分析不到位，没给学生进行题目的详细讲解，对看图写话的作业没有进行全面的点评分析。
（二）评价反馈不够多元化
首先,教学评价是教学的主要部分,但教学评价多用于写作和口语交际教学,因为看图写话教学多采用先说后写的模式,教师若在学生看图说话时给出了反馈,那么写话时一般就不会重新反馈。这往往就给学生一个暗示,认为看图写话是看图说话的小尾巴,对写话就比较放松。看图说话虽然是看图写话的基础之一,但其与写话还是有区别的,说话是口语,写话是书面语,若仅视写话为口语的记录,那将不利于书写、语法规范的养成。
其次,评价是师生交流的表现之一,《全日制义务教育语文课程标准》要求第一学段主要评价学生的写话兴趣。教师的反馈是否及时,影响着教学的进程,若教师及时指出错误或及时鼓励,便能让学生及时认识到自己的错误,激起学生的自信心,提高他们的学习兴趣。
三、小学低段看图写话教学的完善策略
针对目前小学低段看图写话存在的问题，可以从以下两个方面加以完善。
（一）加强对学生观察能力的培养
很多学生觉得自己无话可写,除了语言文字功夫不到家,还有不注意观察生活导致素材贫乏的因素。因而如何训练学生的观察能力,让他们多留心周围事物,勤阅读、多思考,是教师应该思考的问题。
低年级学生由于年纪小,注意力容易被吸引也容易分散,除了让学生积累好词好句并反复背诵记忆外,需引导学生关注生活,从生活中汲取素材。由于他们对自己感兴趣的东西印象深刻,对兴趣缺缺的东西记忆不深。因此,在观察训练中,要尽量抓住学生的注意力,培养他们去有意识的观察事物的能力。而且不要单单只观察表象,还要训练他们由外入内多层次深入思考。比如,对一个人物进行观察描写,不能只停留在这个人是男是女,穿着什么样的衣服,再做着什么事,而是应该再进一步,加入自己的思考,试着将自己代入到图画中,想象着置身于图画中的场景,开动脑筋,思考自己会说什么做什么想什么，会怎么和图画中其他人互动。
（二）发展多元评价反馈方式
要善于借助活动评价,让学生联系评改写话。高年级作文是借由教师点评,让学生知道自己作文的不足,将这份知识、经验运用到下一次作文中。并在老师的肯定评价中增强“下次将作文写得更好”的积极性,是提高学生写作能力的一大法宝。看图写话的讲评不需要像作文那么复杂,但也可以参考其评讲模式,比如采用学生互评教师总结模式,学生们通过写话互相交流,可以让他们在交流中意识到那些句法是错误的,哪些事情是自己没想到的,哪些词语该如何搭配,让学生们在合作中受益。也可以采取二次反馈的方法,帮助学生牢记写作中不足的地方,让其下次注意。
（三）注重激发学生的学习兴趣
学生觉得看图写话难，是因为他们对此不感兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣，就没有学习的动力。对于低年级的学生来说，他们年龄尚小，自制力低，专注力也不强，很容易分散注意力，被其他事物所吸引，这也增加了教师教学的难度，要求在教学过程中，教师的教学模式和方法具备趣味性，重视学生内在情感的变化，通过运用有趣的教学活动，调动学生学习的积极性。比如可以开展“课前课前三分钟”的教学活动，即在上课的前三分钟，让一个同学讲述一个故事、一则新闻、发生在自己身边的一件小事诸如此类的都可以，不限形式，学生畅所欲言，每节课一位同学，轮流发言，让每个学生都得到锻炼，这样的三分钟能够让演讲的学生的表达能力得到锻炼，也能吸引其他听的学生。达到了吸引学生注意力、激发其学习兴趣的目的。学生有了学习兴趣，才会更好的投入到后面的教学活动中去，才能有利的开展看图写话教学活动。
四、结语
看图写话教学是写作教学的重要一环,因低年级学生的特殊性,是很难把握的一部分。其最终目标是培养学生运用语言文字进行表达和交流,从而认识世界、认识自我。作为小学教师，要针对性加强对低年级段看图写话教学的重视，从教学内容和教学方法上不断锐意创新，激发孩子的想象力和创造力，提高看图写话的教学效果。
参考文献：
[1] 陈丽红.小学英语写话训练初探[J].科教导刊(上旬刊). 2010(10)
[2] 黄红.引导低年级学生进行看图说话写话训练[J].现代教育科学. 2017(S1)
[3] 马雪莲.提高低年级学生写话水平的有效策略探究[J].教育现代化. 2018(13)
[4] 牛可涛.从兴趣入手,培养低年级学生的写话能力[J]. 读与写(教育教学刊). 2018(05)
一、看图写话对小学低段学生的重要意义
（一）培养观察能力
看图写话，顾名思义就是一定要用眼睛去看。看图是基础，就是指导学生学会用眼睛去观察，养成一个良好的观察习惯。学生增长知识、认识世界的一个重要途径就是观察，观察能力的发展是学生思维能力、表达能力发展的基础和前提。
（二）培养想象力
一幅图画中出现的是静止的、单调的人或物。所以，教师可以通过适当地提问去引导学生仔细观察图画，并把不会思维、不会说话的想象发展成为会思维、会说话的想象，在具体的情境中让学生展开想象的翅膀，让图画更加充实，更加丰富。
（三）培养书面表达能力
对于低年级的小朋友来说，刚开始写话时只要能用一两句话写清图画的时间、 地点、人物、事情即可。随着学生思维能力和口语表达能力等综合能力的提升，识字量、阅读量的逐步增加，写话内容不仅要完整、具体、生动，还要描绘出人物的神态、动作、语言等等。看图写话提供的是一幅幅静止的画面，但是学生写出来文章却是生动有趣的文字，表现出了孩子们的童真童趣。
二、小学低段看图写话教学存在的问题
（一）对看图写话重视度不高
在平时的语文教学中，个别低年级的语文教师会认为，熟练掌握拼音，简单运用字词才是低年级语文教学的重点，看图写话是中、高年级语文教师才应该研究的事情。所以，他们对看图写话教学不太重视。因此，布置了看图写话后对作业的分析不到位，没给学生进行题目的详细讲解，对看图写话的作业没有进行全面的点评分析。
（二）评价反馈不够多元化
首先,教学评价是教学的主要部分,但教学评价多用于写作和口语交际教学,因为看图写话教学多采用先说后写的模式,教师若在学生看图说话时给出了反馈,那么写话时一般就不会重新反馈。这往往就给学生一个暗示,认为看图写话是看图说话的小尾巴,对写话就比较放松。看图说话虽然是看图写话的基础之一,但其与写话还是有区别的,说话是口语,写话是书面语,若仅视写话为口语的记录,那将不利于书写、语法规范的养成。
其次,评价是师生交流的表现之一,《全日制义务教育语文课程标准》要求第一学段主要评价学生的写话兴趣。教师的反馈是否及时,影响着教学的进程,若教师及时指出错误或及时鼓励,便能让学生及时认识到自己的错误,激起学生的自信心,提高他们的学习兴趣。
三、小学低段看图写话教学的完善策略
针对目前小学低段看图写话存在的问题，可以从以下两个方面加以完善。
（一）加强对学生观察能力的培养
很多学生觉得自己无话可写,除了语言文字功夫不到家,还有不注意观察生活导致素材贫乏的因素。因而如何训练学生的观察能力,让他们多留心周围事物,勤阅读、多思考,是教师应该思考的问题。
低年级学生由于年纪小,注意力容易被吸引也容易分散,除了让学生积累好词好句并反复背诵记忆外,需引导学生关注生活,从生活中汲取素材。由于他们对自己感兴趣的东西印象深刻,对兴趣缺缺的东西记忆不深。因此,在观察训练中,要尽量抓住学生的注意力,培养他们去有意识的观察事物的能力。而且不要单单只观察表象,还要训练他们由外入内多层次深入思考。比如,对一个人物进行观察描写,不能只停留在这个人是男是女,穿着什么样的衣服,再做着什么事,而是应该再进一步,加入自己的思考,试着将自己代入到图画中,想象着置身于图画中的场景,开动脑筋,思考自己会说什么做什么想什么，会怎么和图画中其他人互动。
（二）发展多元评价反馈方式
要善于借助活动评价,让学生联系评改写话。高年级作文是借由教师点评,让学生知道自己作文的不足,将这份知识、经验运用到下一次作文中。并在老师的肯定评价中增强“下次将作文写得更好”的积极性,是提高学生写作能力的一大法宝。看图写话的讲评不需要像作文那么复杂,但也可以参考其评讲模式,比如采用学生互评教师总结模式,学生们通过写话互相交流,可以让他们在交流中意识到那些句法是错误的,哪些事情是自己没想到的,哪些词语该如何搭配,让学生们在合作中受益。也可以采取二次反馈的方法,帮助学生牢记写作中不足的地方,让其下次注意。
（三）注重激发学生的学习兴趣
学生觉得看图写话难，是因为他们对此不感兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣，就没有学习的动力。对于低年级的学生来说，他们年龄尚小，自制力低，专注力也不强，很容易分散注意力，被其他事物所吸引，这也增加了教师教学的难度，要求在教学过程中，教师的教学模式和方法具备趣味性，重视学生内在情感的变化，通过运用有趣的教学活动，调动学生学习的积极性。比如可以开展“课前课前三分钟”的教学活动，即在上课的前三分钟，让一个同学讲述一个故事、一则新闻、发生在自己身边的一件小事诸如此类的都可以，不限形式，学生畅所欲言，每节课一位同学，轮流发言，让每个学生都得到锻炼，这样的三分钟能够让演讲的学生的表达能力得到锻炼，也能吸引其他听的学生。达到了吸引学生注意力、激发其学习兴趣的目的。学生有了学习兴趣，才会更好的投入到后面的教学活动中去，才能有利的开展看图写话教学活动。
四、结语
看图写话教学是写作教学的重要一环,因低年级学生的特殊性,是很难把握的一部分。其最终目标是培养学生运用语言文字进行表达和交流,从而认识世界、认识自我。作为小学教师，要针对性加强对低年级段看图写话教学的重视，从教学内容和教学方法上不断锐意创新，激发孩子的想象力和创造力，提高看图写话的教学效果。
参考文献：
[1] 陈丽红.小学英语写话训练初探[J].科教导刊(上旬刊). 2010(10)
[2] 黄红.引导低年级学生进行看图说话写话训练[J].现代教育科学. 2017(S1)
[3] 马雪莲.提高低年级学生写话水平的有效策略探究[J].教育现代化. 2018(13)
[4] 牛可涛.从兴趣入手,培养低年级学生的写话能力[J]. 读与写(教育教学刊). 2018(05)
- 【发布时间】2018/11/4 11:13:57
- 【点击频次】539