【正文】  随着新课改的推进，现在中学教学的过程已初步体现了“学生是主体，教师是主导，而教材就是教学活动的剧本或载体”这一理念。而教学方式是有效手段。我国中学教学最基本的教学形式就是“讲授法”。在讲授的过程中肯定要辅以课堂提问，它是中学课堂教学中交流的主体，对于课堂提问应该讲究原则、功能和技巧以及教师对课堂的掌控度。
　　一、运用激趣性提问，提高提问效率
　　数学课有许多地方缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲。激趣性提问，是为了创造生动愉快的情境，让学生心生疑问而造成悬念，产生学习的动力，使学生带着浓厚的兴趣开始积极探索思考教师的提问。例如：科学计数法的教学引入。上课后，教师走上讲台，拿起口杯，随意喝一口开水，然后说：“同学们，你们知道老师刚才喝下的一口水，约有多少个水分子吗？约有6023后还有20个零个水分子”。学生意识到这么大的数字写起来很不方便，这样就激发了学生学习本节的兴趣，也能激发学生积极主动的探索本节的知识。
　　二、创设问题情境，不断激发学生的学习兴趣
　　良好的开端，等于成功的一半。课堂教学也是如此，课堂教学的导入虽仅几句话，仅占几分钟，但它是教学过程的重要环节，对于激发学生兴趣、集中学生注意力、渗透主题和带入情境，都起到了引导作用。而新课导入常常以设计问题作为主要形式，精心设计的导入提问，能引起学生的注意力，启动学生的思维，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，为学习新知识作好铺垫，从而为有效的课堂教学奠定良好的基础。如在讲授有理数的乘方前，问：同学们吃过拉面吗？拉面师傅制作拉面时，按对折、拉伸的步骤，重复多次。如果拉面师傅每次拉伸面条的长度为0.8米，三次对折后的长度是0.8×2×2×2=6.4（米），那么他拉12次后得到的面条总长度有多长？学生则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布：“长度有3276.8米”时，学生惊讶不已，迫不及待地想知道如何列式计算，这时教师提出：“如果利用这节课将要学习的知识—有理数的乘方，你会很快算出结果的。”此时学生流露出迫切的求知欲望，很自然地引入本堂课的学习。
　　三、教师要厚积薄发，巧妙设计
　　有效性提问首先要有一个好的问题，而好的问题需要设计者具有良好的素质，并能用心思考巧妙设计。教师除了要有过硬的学科专业知识外，还要掌握教育学、心理学等教法知识，并能与时俱进的丰富自己的知识体系。当今的时代飞速发展，知识也日新月异，我们十年前教的内容与现在的教学内容就有很大的变化，以前的教学大纲改成了如今的课程标准，其内容、要求也随时代的需要发生着改变。十年前的孩子和今天坐在教室里的孩子更不可同日而语。世界在变化，社会在进步，教育在发展、变革，作为新时代的教师更要跟上新课改的步伐，不断为自己充电，在教学实践中反思适合当代学生的教学经验。新课程标准自课改以来已经修正多次，这是教师教学标准的重要依据。教师应该在准确把握其标准的前提下对教学内容进行深入的认识和理解，设计能够突出重点、化解难点的问题，达到牵一发而动全身的目的。力求通过巧妙的提问使学生举一反三，掌握其它相关的知识。同时，在提问中要重视知识的获得过程，帮助学生领悟不同的数学思想和数学方法。恰到好处的设计更能使问题具有启发性，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，促成新知识的生成。
　　四、课堂提问要适量、适度、面向全体
　　一节好课单靠一两个提问是不够的，但是过于频繁的提问也是不行的。短时间内频繁提问会造成学生情绪紧张、心情烦躁，学生忙于应付连串的提问，其实并没有机会或时间进行深层次的思考。教师在课堂中应该根据学生接受能力设计一定数量范围的提问，并根据实际课堂的学习情况、学生的反应适量的提出问题。一节四十五分钟的数学课，教师不但要尽力完成规定的教学内容，还要让学生真正的学会甚至会学，除了要求控制提问的数量，更要控制好提问的难易程度，才能使提问保质保量。首先，避免“对吗”“会吗”这类没有思考意义的口头馋式的提问。其次，对于简单的浅层思维问题，教师要精简务实，速战速决。最后，对于有难度、需要学生深入思考的问题，教师要根据课标要求，结合所教学生实际水平，将其分解为环环相扣、层层深入的一系列小问题。使之更易被学生理解、更易于学生接受、更易于引起学生的兴趣，从而投入到自主的探究活动中，触发思维的冲突，达到训练思维的最终目的。根据维果斯基的“最近发展区”教学理论，提问的难度要保持在学生跳一跳才能够得着的位置。当学生通过自己地思维劳动取得正确的答案时他的内心才会感到收获的喜悦。因次，教师在课堂中要适时、适度、适量的提问，才能发挥提问的有效性，提升学生的各种综合思维能力。
　　五、认真思考提问顺序，提高提问的有效性
　　研究表明，教师的提问顺序在课堂教学中起着十分有效的作用，教师应该在备课时认真思考并合理安排提问顺序。课堂教学提问顺序应该由具体的行为目标、教学内容和学生的水平决定。我们认为，提问的基本顺序应该按照组织、激发、反应这样的模式进行。最常见的提问顺序往往采用由开发性问题导向封闭性问题的形式。许多教师在组织一激发一反应这一过程的开端多采用开放性问题，然后进一步组织，再导向下一个问题，而这个问题只需要回忆或简单的推论。就提问而言，教师有质量的提问应该是具有启发性的。好的提问，能够启发学生对所学知识的联系，启发他们对问题做进一步的思考，而不仅仅是简单的回忆。教师的提问在于“启”，而不在于多。作为教师，应该有能力组织好开放性问题和封闭性问题，并根据不同类型的学习者定位好问题，以及将问题按有意义的序列进行安排。作为一个好教师，还应该有能力组织任何复杂性层次不同的问题。教师在课堂提问时，应该选择合适的学生回答，并且以合适的问题形式提问，从而不仅使所选择的学生和教师之间进行了积极的互动，而且其他的学生也能够就教师所提的问题进行积极的思考。所提的问题还应具有挑战性、有趣性和贴近学生的生活。简言之，所提的问题应在学生的“最近发展区”中。
　　综上所述，课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展。课堂环境的随时变化，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要启发学生巧思。对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。

• 【发布时间】2018/11/4 11:14:53
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