2024年10期
实验教学在初中化学教学中的作用
【关键词】 ；
【正文】 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验贯串化学教学的始终，那么在初中化学教学中实验教学到底有何作用呢？笔者谈一下自己粗略的看法。
首先，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动接受知识的动力，当学生对某一学科有强烈兴趣时，就会产生积极的探索热情，不仅可以优化心理品质，而且可以提高学习效率。九年义务教育初中化学教学是学生学习化学教学的启蒙阶段。是学生产生一个具有良好动机的学习开端，甚至在学好化学的终生志愿上起一定的作用。如学生在学习化学课之前，虽然在日常生活和学习中接触过大量的化学反应事实，使用过大量的化学制品，甚至其自身的生存、发育、成长无不与化学有着密切的关联。他们在小学自然常识课里也曾接触过不少的化学知识，但他们还没有自觉地意识到什么是化学？为什么要学习化学？针对这种情况教师要准备几个他们感兴趣的实验：如锌和稀硫酸反应制取氢气。然后联想到庆祝节日、商店、酒店开业或体育盛会时悬挂的氢气球，里面的氢气就是利用这个反应原理制取的。又如：酸（碱）的溶液与指示剂的变色反应，然后联想到有些所谓魔术大师使无色液体变有色液体的原理。使学生在精神饱满、生机盎然的氛围中学习事半功倍。通过直观、生动、形象的实验增强了学生学习化学的兴趣。
其次，实验教学可以帮助学生形成化学概念，获得知识和技能。化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的。如果只传授知识不演示实验，空口无凭，学生就会对此持怀疑的态度。如：催化剂的概念，在讲此概念之前，同时演示三个实验：①只加热二氧化锰② 只加热氯酸钾③加热氯酸钾与二氧化锰的混合物。实验证明：①二氧化锰本身不能分解放出氧气，②氯酸钾缓慢分解放出氧气，③加热不能分解放出氧气的二氧化锰却加快了氯酸钾的分解速度。从而说明二氧化锰对氯酸钾的分解起了催化作用，同时还应强调并不是所有的催化剂都能加快化学反应速率，而有的是减慢了反应速率，从而降低了理解这个概念的难度，是学生能准确掌握这个概念。又如：讲到缓慢氧化和自燃时，不是先讲概念而是设计一个非常有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，不到半分钟就会看到滤纸先冒白烟，最后发火燃烧。不用火点燃，滤纸就能够燃烧。这样自燃的概念就在学生的头脑中形成。总之，这些具体、生动、有趣的化学实验是掌握概念、理解知识的重要手段。
再次，实验教学还有助于培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力；又可培养化学实验技能。每做一个实验都少不了观察，有些初学者不知道什么是观察，怎样去观察，而是在看热闹。这样教师就应当引导学生告诉他们怎么样去观察实验现象。实验现象都包括什么以及观察实验现象的顺序等，这样久而久之，学生的观察能力就在实验过程中得到提高。
列宁说：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观存在的辩证法的途径。”化学实验的过程就是激发学生兴趣促进学生思维的过程。在化学实验中教师应善于利用从实验、观察和测定中获得的感性材料，引导学生进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维加工，以实现由感性认识到理性认识的实践。
就认识能力而言，观察能力是基础，试验能力是手段，思维能力是核心，自学能力是关键。学生对物质性质的学习同样离不开实验手段，在学习物质性质时，教师要创造条件，设计一些富有启发性、趣味性的实验，不仅培养了学生的观察能力，又优化了思维，学习效果大为提高。
“授人以鱼，不如授人以渔”，学习不能仅满足于一些知识，教师应教会学生学习的方法，使学生获得获取知识的能力，从而终生受益。学校要培养创造性的、能适应新时代需要的人才。因此，教学更要培养学生会学的本领。自学是获取知识的主要途径。
最后，实验教学有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。而物质的组成、结构、性质都是由实验确定的，故在初中化学教学中必须重视实验教学，以培养学生实事求是的科学态度。如§2-1对分子的微观想象是重、难点。可先布置学生做家庭实验：糖溶于水、食盐溶于水，同时观察思考：（1）糖、食盐溶于水说明分子有什么性质？（2）糖溶于水、食盐溶于水后液体体积没有变化说明什么？课堂上教师演示（也可以让学生做），（1）教材p26碘的受热和冷却；（2）取两个小烧杯，一个倒入浓氨水，一个倒入融有无色酚酞的水溶液，用一个大烧杯罩上，观察，让学生感受、分析、讨论而得出“分子是运动的”，分子是在不断运动，分子间有一定间隙的结论。由于学生是在实验的基础上，由具体的、宏观的实验现象，通过分析比较讨论得出微观分子性质的结论。在认识过程中经历了由感性认识到理性认识的飞跃，较好地解决了理解“分子性质”的难点，更重要的是培养了实事求是的科学态度和用实验研究物质性质的科学方法。
总之，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用。不做实验或者少做实验对学生的学习质量都会受到影响。
首先，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动接受知识的动力，当学生对某一学科有强烈兴趣时，就会产生积极的探索热情，不仅可以优化心理品质，而且可以提高学习效率。九年义务教育初中化学教学是学生学习化学教学的启蒙阶段。是学生产生一个具有良好动机的学习开端，甚至在学好化学的终生志愿上起一定的作用。如学生在学习化学课之前，虽然在日常生活和学习中接触过大量的化学反应事实，使用过大量的化学制品，甚至其自身的生存、发育、成长无不与化学有着密切的关联。他们在小学自然常识课里也曾接触过不少的化学知识，但他们还没有自觉地意识到什么是化学？为什么要学习化学？针对这种情况教师要准备几个他们感兴趣的实验：如锌和稀硫酸反应制取氢气。然后联想到庆祝节日、商店、酒店开业或体育盛会时悬挂的氢气球，里面的氢气就是利用这个反应原理制取的。又如：酸（碱）的溶液与指示剂的变色反应，然后联想到有些所谓魔术大师使无色液体变有色液体的原理。使学生在精神饱满、生机盎然的氛围中学习事半功倍。通过直观、生动、形象的实验增强了学生学习化学的兴趣。
其次，实验教学可以帮助学生形成化学概念，获得知识和技能。化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的。如果只传授知识不演示实验，空口无凭，学生就会对此持怀疑的态度。如：催化剂的概念，在讲此概念之前，同时演示三个实验：①只加热二氧化锰② 只加热氯酸钾③加热氯酸钾与二氧化锰的混合物。实验证明：①二氧化锰本身不能分解放出氧气，②氯酸钾缓慢分解放出氧气，③加热不能分解放出氧气的二氧化锰却加快了氯酸钾的分解速度。从而说明二氧化锰对氯酸钾的分解起了催化作用，同时还应强调并不是所有的催化剂都能加快化学反应速率，而有的是减慢了反应速率，从而降低了理解这个概念的难度，是学生能准确掌握这个概念。又如：讲到缓慢氧化和自燃时，不是先讲概念而是设计一个非常有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，不到半分钟就会看到滤纸先冒白烟，最后发火燃烧。不用火点燃，滤纸就能够燃烧。这样自燃的概念就在学生的头脑中形成。总之，这些具体、生动、有趣的化学实验是掌握概念、理解知识的重要手段。
再次，实验教学还有助于培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力；又可培养化学实验技能。每做一个实验都少不了观察，有些初学者不知道什么是观察，怎样去观察，而是在看热闹。这样教师就应当引导学生告诉他们怎么样去观察实验现象。实验现象都包括什么以及观察实验现象的顺序等，这样久而久之，学生的观察能力就在实验过程中得到提高。
列宁说：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观存在的辩证法的途径。”化学实验的过程就是激发学生兴趣促进学生思维的过程。在化学实验中教师应善于利用从实验、观察和测定中获得的感性材料，引导学生进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维加工，以实现由感性认识到理性认识的实践。
就认识能力而言，观察能力是基础，试验能力是手段，思维能力是核心，自学能力是关键。学生对物质性质的学习同样离不开实验手段，在学习物质性质时，教师要创造条件，设计一些富有启发性、趣味性的实验，不仅培养了学生的观察能力，又优化了思维，学习效果大为提高。
“授人以鱼，不如授人以渔”，学习不能仅满足于一些知识，教师应教会学生学习的方法，使学生获得获取知识的能力，从而终生受益。学校要培养创造性的、能适应新时代需要的人才。因此，教学更要培养学生会学的本领。自学是获取知识的主要途径。
最后，实验教学有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。而物质的组成、结构、性质都是由实验确定的，故在初中化学教学中必须重视实验教学，以培养学生实事求是的科学态度。如§2-1对分子的微观想象是重、难点。可先布置学生做家庭实验：糖溶于水、食盐溶于水，同时观察思考：（1）糖、食盐溶于水说明分子有什么性质？（2）糖溶于水、食盐溶于水后液体体积没有变化说明什么？课堂上教师演示（也可以让学生做），（1）教材p26碘的受热和冷却；（2）取两个小烧杯，一个倒入浓氨水，一个倒入融有无色酚酞的水溶液，用一个大烧杯罩上，观察，让学生感受、分析、讨论而得出“分子是运动的”，分子是在不断运动，分子间有一定间隙的结论。由于学生是在实验的基础上，由具体的、宏观的实验现象，通过分析比较讨论得出微观分子性质的结论。在认识过程中经历了由感性认识到理性认识的飞跃，较好地解决了理解“分子性质”的难点，更重要的是培养了实事求是的科学态度和用实验研究物质性质的科学方法。
总之，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用。不做实验或者少做实验对学生的学习质量都会受到影响。
- 【发布时间】2018/11/4 11:16:16
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