——基于思维导图的中学英语写作教学策略与实例分析

　　一、初中英语写作教学现状与分析
　　英语是一门兼具人文性和工具性的学科，在实际运用中，听、说、读、写等语言综合运用能力尤为重要；随着经济全球化的高速发展，英语写作能力愈加重要。在《英语课程标准》的指导下，英语写作课也越来越受重视。然而，在实际教学中，写作教学却容易走偏。具体表现在：
　　（一）教师拔苗助长
　　很多老师准备写作课时，会在课件上逐字设计写作模板。课上学生仅需选词填空或仿写，即可完成写作练习。
　　孩子们知识储备有限，很难写好一篇作文；通过写作模板，引导学生优化写作。教师用心良苦，但其中不乏“代劳”行为。笔者认为教师“代劳”的做法将被依托学生能力的新做法取代。教师应运用教师机智合理引导学生主动写作，教师退后一步，重视学生的主体地位；教师不应“拔苗助长”，而应“静待花开”。让学生在思维中自由驰骋，构建写作蓝图，循序渐进地提升写作水平。
　　（二）学生捉襟见肘
　　考场上，许多学生面对写作时，笔往边上一搁，两眼迷茫；有的望向窗外若有所思，有的抓耳挠腮无从下笔……最后，有的学生直接摘抄了前面的阅读篇章，有的直接交了白卷。
　　写作是语言综合运用能力的集中体现；学生望而生畏，裹足不前。面对写作，许多学生一头雾水、思绪不清，陷入“无米之炊”的尴尬境地。究其根本，笔者认为，学生在面对写作时畏难情绪严重，无法找准思考方向；推而论之，写作教学没有从根本上解决写什么（what）和怎么写（how）的问题；增强学生综合思维能力的培养迫在眉睫
　　二、思维导图助力写作教学的可行性
　　（一）解惑：什么是思维导图
　　1.思维导图的概念。思维导图又称作脑图、心智图，是享有“世界大脑先生”美誉的东尼.博赞(Tony Buzan)所创。思维导图如同人脑的数据库，以中心向四周关节节点发散的方式，编辑个人的大脑思维。思维导图可以广泛运用于工作、教学等各个领域。
　　2.思维导图的特点。（1）发散性。可以依据中心主题发挥联想是思维导图的关键所在，各个主干要点作为分支从中心向四周发散，是一种发散性思维的体现。而写作亦是思维进行发散的过程；审题构思的过程等同于思维导图的构建过程。在写作教学中融入思维导图的运用，让学生在审题中提取中心话题，在构思中勾勒分支要点，在视觉冲击下实现思维拓展。
　　（2）层级性。思维导图仿佛人脑结构图，由许多的结点和分支构成。整个画面突出了思维对象的核心和层次，再现的是一个立体而非平面的框架，且具体需要几个层级可由制定者根据实际情况选择。运用思维导图，既能在概括中延展，又能在延展中突显概括，促使学生言而有物、言而有理，创造逻辑结构清晰、脉络分明的佳作。
　　（二）深思：能否运用思维导图
　　1.从学生出发。初中阶段的中学生思维发展的两大显著特点是抽象逻辑思维逐步占优势及辩证逻辑思维开始发展。具体表现在：中学生的思维具有预见性特征，即能在复杂活动或解决问题之前有计划；中学生的思维具有形式化特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。中学生思维能力的提升，是思维导图运用的基础；另外，当代中学生擅长处理色彩、图形的不在少数。思维导图从形式上是寓思维于图形中，能极大程度地运用色图、图形、线条等，有利于提升学生课堂参与度。
　　2.从时代出发。21世纪是信息大爆炸的时代，来自全球的信息汇聚成海，瞬息万变。信息的剧增对教育发出了新的号召。21世纪需要的是善于整合信息、应对各种变化，具备综合素养的新时代人才。思维导图是有效的信息整合处理工具，不仅是一种学习方式、教学方式，更是一种思考方式、行为方式、工作方式。思维导图的运用能为学生的综合思维能力发展铺路。
　　3.从教材出发。《Go for it》人教版新目标初中英语教材是基于任务型语言教学模式，以话题为板块，结合语言结构和交际功能要素，构建的一套学习系统。教材话题丰富、脉络清晰，内容面广、信息量大，这些都为思维导图的运用提供了土壤。并且教材设计过程中已逐步融入了思维导图的环节，这再次印证思维导图的适用性。以《Go for it！》Unit5 Why do you like pandas? Section B-2c教材内容（图1）为例。

  图1

　　三、探索：运用思维导图实施写作教学的策略
　　（一）项庄舞剑——意在引导学生在学习中灵活运用思维导图
　　“不积硅步，无以至千里；”，思维导图的学习方法也不是一蹴而就的，必须循序渐进地引导学生进行。因此，笔者在运用思维导图进行写作教学之前，在日常教学活动中只有做到了用心甄别，才能让学生使用思维导图的教学情境进行学习,并积极养成学生运用思维导图的学习习惯，促进学生思维发展。
　　如笔者在进行阅读教学时，引导学生剖析文章脉络，运用思维导图再现文章架构。以《Go for it!》七年级下册Unit4 Don’t eat in class学生输出作品图2为例：
　　从简单的思维导图出发，让学生循序渐进地掌握思维导图这种学习方式、思考方式，逐步实现笔者“项庄舞剑，意在导图”的教学目标。

   图2

　　（二）投桃报李——旨在引导学生运用思维导图进行词汇梳理
　　正如前面提到，新课标教材具有以话题为板块、以功能为线索，内容面广、信息量大地特点；而每一单元的写作教学任务导向是引导学生活用话题相关词汇。这促使笔者在写作教学前进行系列的“投桃”行动。每一单元词汇教学结束后，抓住时机引导学生活用思维导图，梳理单元词汇，进行单元小结，为话题写作建立词汇银行。这样既磨砺了思维导图这柄剑，又巩固了话题词汇，为运用思维导图助力写作埋好伏笔，服务于递进式教学。
　　笔者引导学生以思维导图的方式进行单元小结。学生能够积极学习如何甄别分类，理清思路，清楚呈现。学生作品图3示例：

                            图3
　　（三）落地生根——活用思维导图，助力写作教学
　　1. 火眼金睛抓文眼。运用思维导图的第一步是确立中心图形。中心图形是思维导图发散的基础，是保障思维不跑题、不偏题的核心。对于写作，确立中心图形便要确立写作的主题，抓住文章的文眼！如何抓文眼？要引导学生对材料中的重点词汇、句子具备敏感度，在审题过程中写写画画，勾勒出重中之重。如图4所示：

　　图4

　　2．提纲挈领拎要点。针对学生写作“无物可写”，不知道“写什么”的困惑，拎出要点是对症下药的一剂良方。叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识其真。”引导学生运用思维导图勾画写作要点，行之有效。
　　针对开放型作文，如“an interesting thing”这种题型，引导学生拓展发散性思维，解剖题眼， 利用思维导图确定写作要点；针对半开放半封闭题型，引导学生结合自身实际，补全题目后再利 用思维导图定要点；针对封闭式题型，在审题中圈圈点点，划分层次，利用思维导图，导出要点。而无论何种题型，万变不离其宗，可引导学生从5个W和一个H的方向进行思考。         

图5

　　3. 谋篇布局列框架。解决了“写什么”的难题后，接踵而来的便是“怎么写”。国际安徒生奖获得者曹文轩先生曾经说过：写作就是搭房子。搭好框架，方可行文有路，思路清晰，有条不紊。笔者指导学生在纸张上圈圈点点，用思维导图的方式，结合文眼以及写作要点，以初中英语作文常见篇章结构为参考，谋篇布局，排兵布阵。进行个人思维导图绘制时，尤其注意引导学生自由创作时，做到条理清晰、重点突出！
　　如何把各个写作要点按照一定的逻辑顺序合理并巧妙地呈现呢？由此笔者在实践教学中的第三步便是带领学生盖房子般搭建属于学生自己的逻辑房子。如何巧妙开篇？是开门见山点题还是设置悬念，留下疑问；还是引用名言，落笔生花！如何写好文章主体部分？要点是否考虑齐全？层次如何清楚呈现？逻辑结构如何通过巧妙的连接词体现！如何结尾？是总结全文？是陈述个人观点?还是表达个人美好祝愿！           
　　4．精雕细琢定表达。如何将思维导图转换成一篇作文？指导学生将导图转换成文字是写作最为关键的一步，也是决定成败的一步。一篇文章有了框架，有了写作的思路，如何通过文字用墨渲染? 写作时，提示学生根据思维导图框架用心遣词造句，在英语写作中首先做到正确表达，在此基础上提升表达水平，如合理增加复杂句式，灵活运用修辞手法，巧妙引用名人名言等。其后，可组织学生自行修改，让学生发现问题并解决问题；二次修改以小组合作方式进行，让学生在互评中共同进步。

图6

　　“博闻强记，多思多问，取法乎上，持之以恒”。持之以恒的写作训练会带给学生极佳的写作体验——信手拈来的英文表达。
　　四、牛刀小试——课堂实例分析
　　以《Go for it！》人教新目标版七年级下册Unit 5 Why do you like pandas?单元话题作文为例。
　　话题作文：随着动物越来越少，人们对动物的关注越来越多。请你以“My Favorite Animal” 为题写一篇英语短文来描述你最喜欢的动物。写作要求：1.内容完整，条理清晰；2.70词左右。
　　课堂导入：通过思维导图复习本单元重点词汇表达，引导学生猜测本单元写作话题，进行头脑风暴活动，在自由发言中为写作做好铺垫。以教材内容为参考，以思维导图形式激起学生参与写作的热情。

图7
                                   
　　抓文眼：组织学生团队合作，集体审题，提取文眼，确定思维导图中心图形。
　　就本单元话题作文，学生很容易会提取出“My favorite animal”的主题词，学生进一步选择自己最喜爱的动物确定思维导图中心，如：the dog。
　　拎要点：引导学生圈圈点点，写写画画，提取或者确立写作要点，分清层次；以中心图形为起点画出分支和节点，以此明确“写什么。学生思维导图作品

                    图8                                    图9

　　列框架：组织学生观察思维导图，根据思维导图所绘内容，确定文章结构并罗列写作框架，同时构思过度衔接所用词汇、句式。
　　定表达：“从教材中来，到生活中去”，引导学生迁移课本知识，活用单元话题词汇，促进学生“学以致用”的能力，给学生留下思考的空间；组织学生自改和互改。
　　作品展示：选择若干学生作品，用手机拍摄图片上传至电子屏幕，组织学生进行评价并给出修改建议在互评和老师的指导下，让学生意识到哪些错误是常见错误，哪些作文写法值得肯定和学习，从而在写作中成长，实现“芝麻开花节节高”。

 图10 学生初稿示例

　　合理地运用思维导图进行英文写作，能有效地提高学生的学习积极性，培养良好的思维习惯。通过学习成果展示、学习经验分享，学生由被动学习变为主动学习。通过合理的选择话题内容，创设学生感兴趣的话题作为写作任务，激活学生英语学习中的自主探索的意识；思维导图使得思维变得“可见”，可视化程度的提高有利于学生理清思路，发散思维进而形成良好的思维品质。学生在反复实践中养成了逐层思考、层层递进的思维习惯，学会了把握思考方向，做到不“胡思乱想”，从而克服了写作的畏难情绪，走出了“云里雾里”的状态，从无米之炊走向行云流水的腾飞之路。
　　参考文献：
　　[1]穆崔君.思维导图在中等职业学校教学中的实证研究[D].河北师范大学,2013.
　　[2]《“运用思维导图引导学生写议论文”案例研究》
　　[3] 梁惠娟《形象思维能力的重要体现》《语文教学通讯》2002.3.28
　　[4]《论思维导图在英语教学中的应用》湖北广播电视大学学报,2013,25(16):25-26.

• 【发布时间】2018/11/4 11:18:05
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