2024年10期
浅谈小学语文口语交际教学策略
【关键词】 ；
【正文】小学阶段是启蒙教育,小学口语交际教学是小学语文教学的基本环节。新的小学语文课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来称“口语交际”。“口语交际课”是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型，是依据规定的教学内容，设置情景，让学生进行口头语言交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等。因此，在教学中教师应努力把握口语交际课的特征，上好口语交际课。可见口语交际教学不仅仅是语文课程的类型之一,更应贯穿于小学语文教学的各个环节。
口语交际教学是小学语文教学的难点。其中听与说的不同步、理解有困难、表达不准确、应对不得当、教学中无互动、教学组织形式不灵活等是现今小学口语交际教学亟待解决的问题。那么在我们农村小学中，如何对学生进行口语交际训练呢？我在教学实践中体会到关键是把握口语交际课的特征，才能上好口语交际课。
在社会交际变得越来越频繁的今天，口语交流已成为现代公民必备的能力。从某种程度上说，它比读写更重要、更实际，更为人们迫切需要。小学阶段强调口语交际能力训练，也是符合个人言语活动的发展顺序的，听说在前，读写在后，十三岁前孩子的语言能力提高很快，语言习惯更容易养成。语文新课程标准的实施，唤起了人们对口语交际教学的重视。对于口语交际教学，我有几点想法：
一、创设情境、激发学生口语交际兴趣
口语交际训练虽然包括听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它重要的是训练学生在交际过程中的口语能力。它具有时间突发性、思维及时性，情趣特定性、能力综合性的特点，它需要交际者的心理适应。这就要求口语交际教学要走进学生的情感记忆，结合自己生活经验，进而产生表达的欲望。在口语交际教学中，主要可采用创设情景的方法来激发学生口语交际兴趣，因为创设情境对培养学生情感、启迪思维、发展相象、开发智力等方面起着重要的作用，学生能在情境中体验到学习语文的快乐，从而乐学，有话想说，有话可说。
人的语言在现实生活中，脱离了生活就学不会语言。教师可利用日常生活场景，唤起学生的情感，激发学生口语交际兴趣，我把课堂变成一个浓缩的微型表演舞台，让课堂活起来，让学生看到，感受到，都能用语文说出来。可以创设模拟现实的情境，也可以创设生活现实的情境。让原本不是发生在教室里的活动、事件、情境，通过创设性设置使其在课堂里再现。这样的模拟情境源于生活，具有真实性，又具有一定的典型性，在此过程中要注意引导学生，在学生掌握较好基础上，让学生试着模拟此情境或再创编并表演。
从情境引入方式来说，既可以用语言提示或描述创设情境，也可以用音乐、图画、实物演示、多媒体等各种技术等各种方式开展各种各样模拟的或现实的活力，再现自然情景，生活场面，让学生解说、描述、交谈、讨论，要以培养训练学生的口语交际能力为目的，不能流于形式。另外需注意的是在口语交际教学中，创设情境要着力培养实践中的交际角色意识。可以从情境的需要出发，组织学生制作头饰、道具，进行化妆表演，以强化“交际角色”意识，真实地进入角色进行实践。
二、规范口语交际，培养良好习惯
口语交际训练，只有对学生放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。口语交际课的目的是要培养和提高学生的口语交际能力，这是一个逐步学习的过程。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好的地掌握，语感不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。
三、联系生活实际，选择口语交际的内容
有调查显示中小学生说话能力普遍比较低，《语文教学心理研究》把说话的心理特点归纳为“临场性”、“瞬息性”、“审听审说”和“辅之以体态语”四点。教学内容应根据现场的需要和反馈信息临时增删和调整。现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的等等。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
四、互动交际为学生所乐
交际的双方在交际的活动中明显带有互动性，纸上谈兵是解决不了问题的。没有交际的共同话题，交际无法进行。师生互动，首先教师在互动过程中与学生建立平等的师生关系，平时处理问题时应多征求学生的意见和建议，课堂上不能总是老师说了算，应该鼓励有不同意见的学生，为学生创设和谐宽松的说话氛围。除此之外，生生互动应始终体现在口语交际课过程中，学会与小朋友合作表演。例如在教学口语交际《学会做客》时，我让学生和同桌合作表演到同学家做客的场景,并请学生上台表演，对表演优秀的一对学生颁发最佳合作奖，生生互动达到了较好的效果。小组合作学习，学生之间思维碰撞，触发灵感，同时，也锻炼了口语交际能力。例如我在教学口语交际《商量》时，让学生讨论：如果你想和比尔调换一下值日时间，该怎样跟他商量呢？通过小组讨论，有的说今天生日，想早点回家，可以调换值日时间吗？有的说今天有点事情，能换一下值日时间吗？由此可见，小组合作扩大了口语交际的训练面。同时，也拓展了学生的思维空间。
口语交际教学是提高学生口头语言表达能力的捷径，有助于提高小学教学的有效性。要想有效地提高小学生语言表达能力，应教会学生做生活的有心人，在生活中留心观察，注意积累素材，大胆地多说，在生活中应用、完善和提高。
口语交际教学是小学语文教学的难点。其中听与说的不同步、理解有困难、表达不准确、应对不得当、教学中无互动、教学组织形式不灵活等是现今小学口语交际教学亟待解决的问题。那么在我们农村小学中，如何对学生进行口语交际训练呢？我在教学实践中体会到关键是把握口语交际课的特征，才能上好口语交际课。
在社会交际变得越来越频繁的今天，口语交流已成为现代公民必备的能力。从某种程度上说，它比读写更重要、更实际，更为人们迫切需要。小学阶段强调口语交际能力训练，也是符合个人言语活动的发展顺序的，听说在前，读写在后，十三岁前孩子的语言能力提高很快，语言习惯更容易养成。语文新课程标准的实施，唤起了人们对口语交际教学的重视。对于口语交际教学，我有几点想法：
一、创设情境、激发学生口语交际兴趣
口语交际训练虽然包括听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它重要的是训练学生在交际过程中的口语能力。它具有时间突发性、思维及时性，情趣特定性、能力综合性的特点，它需要交际者的心理适应。这就要求口语交际教学要走进学生的情感记忆，结合自己生活经验，进而产生表达的欲望。在口语交际教学中，主要可采用创设情景的方法来激发学生口语交际兴趣，因为创设情境对培养学生情感、启迪思维、发展相象、开发智力等方面起着重要的作用，学生能在情境中体验到学习语文的快乐，从而乐学，有话想说，有话可说。
人的语言在现实生活中，脱离了生活就学不会语言。教师可利用日常生活场景，唤起学生的情感，激发学生口语交际兴趣，我把课堂变成一个浓缩的微型表演舞台，让课堂活起来，让学生看到，感受到，都能用语文说出来。可以创设模拟现实的情境，也可以创设生活现实的情境。让原本不是发生在教室里的活动、事件、情境，通过创设性设置使其在课堂里再现。这样的模拟情境源于生活，具有真实性，又具有一定的典型性，在此过程中要注意引导学生，在学生掌握较好基础上，让学生试着模拟此情境或再创编并表演。
从情境引入方式来说，既可以用语言提示或描述创设情境，也可以用音乐、图画、实物演示、多媒体等各种技术等各种方式开展各种各样模拟的或现实的活力，再现自然情景，生活场面，让学生解说、描述、交谈、讨论，要以培养训练学生的口语交际能力为目的，不能流于形式。另外需注意的是在口语交际教学中，创设情境要着力培养实践中的交际角色意识。可以从情境的需要出发，组织学生制作头饰、道具，进行化妆表演，以强化“交际角色”意识，真实地进入角色进行实践。
二、规范口语交际，培养良好习惯
口语交际训练，只有对学生放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。口语交际课的目的是要培养和提高学生的口语交际能力，这是一个逐步学习的过程。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好的地掌握，语感不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。
三、联系生活实际，选择口语交际的内容
有调查显示中小学生说话能力普遍比较低，《语文教学心理研究》把说话的心理特点归纳为“临场性”、“瞬息性”、“审听审说”和“辅之以体态语”四点。教学内容应根据现场的需要和反馈信息临时增删和调整。现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的等等。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
四、互动交际为学生所乐
交际的双方在交际的活动中明显带有互动性，纸上谈兵是解决不了问题的。没有交际的共同话题，交际无法进行。师生互动，首先教师在互动过程中与学生建立平等的师生关系，平时处理问题时应多征求学生的意见和建议，课堂上不能总是老师说了算，应该鼓励有不同意见的学生，为学生创设和谐宽松的说话氛围。除此之外，生生互动应始终体现在口语交际课过程中，学会与小朋友合作表演。例如在教学口语交际《学会做客》时，我让学生和同桌合作表演到同学家做客的场景,并请学生上台表演，对表演优秀的一对学生颁发最佳合作奖，生生互动达到了较好的效果。小组合作学习，学生之间思维碰撞，触发灵感，同时，也锻炼了口语交际能力。例如我在教学口语交际《商量》时，让学生讨论：如果你想和比尔调换一下值日时间，该怎样跟他商量呢？通过小组讨论，有的说今天生日，想早点回家，可以调换值日时间吗？有的说今天有点事情，能换一下值日时间吗？由此可见，小组合作扩大了口语交际的训练面。同时，也拓展了学生的思维空间。
口语交际教学是提高学生口头语言表达能力的捷径，有助于提高小学教学的有效性。要想有效地提高小学生语言表达能力，应教会学生做生活的有心人，在生活中留心观察，注意积累素材，大胆地多说，在生活中应用、完善和提高。
- 【发布时间】2018/11/4 11:25:38
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