2024年10期
浅谈小学语文教学中的探究性学习
【关键词】 ；
【正文】 新课程标准要求教师在课堂教学中带领学生进行探究性学习。重视课堂的学习形式和学习氛围的形成，及时让学生得到综合能力及素质锻炼，促使学生的知识素养整体推进和协调发展。
一、小学语文探究性学习的特点
小学语文探究性学习是一种实现教学互动，较为理想的学习形式，与传统语文教学相比较，它明显地表现出二个特点。
1.自主性
探究性学习，首先表现为学生自觉地运用己有的知识基础，学习经验，选择自己喜欢的学习方式，凭借课内外所有的课程资源，进行探索和研究，其行动是自觉的，其思维是自由而敏捷的，在这样的探究性学习活动中，学生是学习的主体，是个体学习的决策者。由于学生之间存在差异，所以对语文材料的反应往往是多元化的。放手让学生自主阅读、探究，自主地感悟、积累，更有利于培养学生的发散性思维、创新思维，这样的学习，才是个性化的学习。
2.实践性
传统的语文教学过多地注重读、背，学生长期处于被动接受的状态，学习不仅没有主动性，更没有了创新性，学生享受不到学习的乐趣。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统和完整。因此，在语文教学中，我们应更多地创设情境，设计各种语文实践活动，如表演、朗诵、辩论、编演课本剧、研读交流等，使学生在语文实践中掌握运用语文的规律，体会语文的深刻内涵。而这一切，也正是探究性学习的重要特征。
二、教师在小学语文探究性学习实施中的作用
探究性学习是一个师生共同发展的过程，不要认为探究性学习是学生自身的事，无需教师指点。大多数学生在探究性学习过程中会遭遇挫折和失败，有的因为知识准备不足和方法欠缺，有的因为选题过大……这时候，教师的指导作用就显现出来了。探究性学习是学生要“学习如何做”而不是独立开展研究，因而必要的指导是很重要的。假如教师由以往的“一切都管”变为“一切不管”，那么学生的探究性学习将是低效而盲目的，甚至根本无法进行。教师要对学生进行指导，这就要求教师具有足够的专业知识和丰富的经验和方法。专业知识方面，大部分教师都没问题。而指导方法方面就不一定每个教师都能过关了。有经验的语文教师会指导学生从书本上借鉴学习方法，从实践中摸索学习方法。同时，这些方法也可以是多样化的，如：示范法、提供资料法、指导范围法、提供系列参考题或表格法、以往同类方法回顾法等等。探究性学习的实施对现有的小学教师队伍来说也是一种挑战。若教师在这方面的能力不高，则无法对学生进行指导。有些教师在学生的语文探究性学习中指导不够，对课题涉及相关知识不熟悉、缺乏探究学习方面的经验。甚至有些教师采取“放羊式”的做法，这就影响了学生在探究性学习中的收获，削弱了学生的兴趣和热情。
三、转变学习方式让学生乐于探究
探究性学习一般要经历“发现问题——提出问题——分析和解决问题”的过程。其中提出问题，可以是学生发现后提出的问题，也可以是教师提出研究课题，而分析问题和解决问题则是探究性学习的核心，要经过收集和处理信息，经过判断才能得出结论。具体操作方法如下：
第一，创设问题情境，激发学生的求知欲望。苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”引导学生善于发现问题，这是进行探究的第一步。因此，在每学一篇课文时，让学生在自读中发现问题，教师应教给其方法。探究是为了解决某一问题，它必须有目标性，这就要求学生在发现问题时，可根据本单元课后教学提示去发现问题，也可以将所有原问题列举出来，然后进行筛选，选择那些主要问题作为探究的对象。学生的发现问题有一个由浅入深、由不会到会、由不成熟到成熟的过程，刚开始可能是不分巨细的有疑必问，教师都应予以肯定，并逐步引导学生抓重要的本质的问题。
第二、引导学生主动探究，不仅是一种学习方式，也是学生的心理需要。进行探究性学习时，根据学生的心理需要和教材特点，让学生选择恰当的方式进行。如我在教学第十册《彩色的翅膀》一课时首先让学生自读课文，标出不懂的地方由小组同学帮助解决，如“战士们来到岛上多长时间了？”“昆虫和蔬菜瓜果有什么关系？”等问题，他们在小组的帮助下很快地解决了问题。然后让学生再读文，由小组共同提出解决不了的、具有探讨价值的问题交给全班同学探讨，如“课文为什么以“彩色的翅膀”为题？小高说的最后一段话是什么意思？文中小高、昆虫、蔬菜瓜果、海岛之间有什么联系？”提出问题后，引导学生用自己喜欢的方法读书，从文中获取答案。这样，学生们从读中提出问题，从文中找到答案，进而解决了问题。这里个人独立研究有利于发挥学生各自的优势，集体研究可以发挥大家的智慧，实现知识互补互动的信息处理网，有利于探究的问题得到解决。
四、形成学生态度情感及价值观
课堂教学的落实,应该把知识和情感相结合,教师是驾驭知识的舵手，也应该是情感的弄潮儿。课堂情感包括两方面，一是牵制学生的听课情感；二是澄清知识本身所蕴含的人文情感。这两种情感都是在老师的教学感染下显现的。所以现代化教学要求教师有高超的授课艺术。提倡对话式阅读教学的课堂构建，教师用平和，富有教育性和艺术性的语言，去引导激励学生，或者以生动的表演艺术感染学生。总之，生动的课堂会让学生的情感流溢，带动学生走进知识的殿堂，尝试品味博大精深的文化底蕴，产生悲喜之情。
在调动情感因素的过程中，需要教师循循善诱，适时加温，抑或让学生在讨论思索中感悟文本所蕴含的情感。例如，我在讲授《师生情》一课时，我不是向学生介绍王老师如何敬业、爱学生。而是先设计几个问题让学生讨论。①王老师为什么会住在医院？②三个女学生为什么想早点看到王老师？③她们为什么告诉老师班里一切都好？④她们为什么争着屋里看？通过小组互助讨论学习，师生共议，游戏表演，置身感悟。一位和蔼可亲、敬业工作、处处关心和爱护学生的老师便显现出来了。学生就自然产生了对老师的无限尊敬之情。
一、小学语文探究性学习的特点
小学语文探究性学习是一种实现教学互动，较为理想的学习形式，与传统语文教学相比较，它明显地表现出二个特点。
1.自主性
探究性学习，首先表现为学生自觉地运用己有的知识基础，学习经验，选择自己喜欢的学习方式，凭借课内外所有的课程资源，进行探索和研究，其行动是自觉的，其思维是自由而敏捷的，在这样的探究性学习活动中，学生是学习的主体，是个体学习的决策者。由于学生之间存在差异，所以对语文材料的反应往往是多元化的。放手让学生自主阅读、探究，自主地感悟、积累，更有利于培养学生的发散性思维、创新思维，这样的学习，才是个性化的学习。
2.实践性
传统的语文教学过多地注重读、背，学生长期处于被动接受的状态，学习不仅没有主动性，更没有了创新性，学生享受不到学习的乐趣。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统和完整。因此，在语文教学中，我们应更多地创设情境，设计各种语文实践活动，如表演、朗诵、辩论、编演课本剧、研读交流等，使学生在语文实践中掌握运用语文的规律，体会语文的深刻内涵。而这一切，也正是探究性学习的重要特征。
二、教师在小学语文探究性学习实施中的作用
探究性学习是一个师生共同发展的过程，不要认为探究性学习是学生自身的事，无需教师指点。大多数学生在探究性学习过程中会遭遇挫折和失败，有的因为知识准备不足和方法欠缺，有的因为选题过大……这时候，教师的指导作用就显现出来了。探究性学习是学生要“学习如何做”而不是独立开展研究，因而必要的指导是很重要的。假如教师由以往的“一切都管”变为“一切不管”，那么学生的探究性学习将是低效而盲目的，甚至根本无法进行。教师要对学生进行指导，这就要求教师具有足够的专业知识和丰富的经验和方法。专业知识方面，大部分教师都没问题。而指导方法方面就不一定每个教师都能过关了。有经验的语文教师会指导学生从书本上借鉴学习方法，从实践中摸索学习方法。同时，这些方法也可以是多样化的，如：示范法、提供资料法、指导范围法、提供系列参考题或表格法、以往同类方法回顾法等等。探究性学习的实施对现有的小学教师队伍来说也是一种挑战。若教师在这方面的能力不高，则无法对学生进行指导。有些教师在学生的语文探究性学习中指导不够，对课题涉及相关知识不熟悉、缺乏探究学习方面的经验。甚至有些教师采取“放羊式”的做法，这就影响了学生在探究性学习中的收获，削弱了学生的兴趣和热情。
三、转变学习方式让学生乐于探究
探究性学习一般要经历“发现问题——提出问题——分析和解决问题”的过程。其中提出问题，可以是学生发现后提出的问题，也可以是教师提出研究课题，而分析问题和解决问题则是探究性学习的核心，要经过收集和处理信息，经过判断才能得出结论。具体操作方法如下：
第一，创设问题情境，激发学生的求知欲望。苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”引导学生善于发现问题，这是进行探究的第一步。因此，在每学一篇课文时，让学生在自读中发现问题，教师应教给其方法。探究是为了解决某一问题，它必须有目标性，这就要求学生在发现问题时，可根据本单元课后教学提示去发现问题，也可以将所有原问题列举出来，然后进行筛选，选择那些主要问题作为探究的对象。学生的发现问题有一个由浅入深、由不会到会、由不成熟到成熟的过程，刚开始可能是不分巨细的有疑必问，教师都应予以肯定，并逐步引导学生抓重要的本质的问题。
第二、引导学生主动探究，不仅是一种学习方式，也是学生的心理需要。进行探究性学习时，根据学生的心理需要和教材特点，让学生选择恰当的方式进行。如我在教学第十册《彩色的翅膀》一课时首先让学生自读课文，标出不懂的地方由小组同学帮助解决，如“战士们来到岛上多长时间了？”“昆虫和蔬菜瓜果有什么关系？”等问题，他们在小组的帮助下很快地解决了问题。然后让学生再读文，由小组共同提出解决不了的、具有探讨价值的问题交给全班同学探讨，如“课文为什么以“彩色的翅膀”为题？小高说的最后一段话是什么意思？文中小高、昆虫、蔬菜瓜果、海岛之间有什么联系？”提出问题后，引导学生用自己喜欢的方法读书，从文中获取答案。这样，学生们从读中提出问题，从文中找到答案，进而解决了问题。这里个人独立研究有利于发挥学生各自的优势，集体研究可以发挥大家的智慧，实现知识互补互动的信息处理网，有利于探究的问题得到解决。
四、形成学生态度情感及价值观
课堂教学的落实,应该把知识和情感相结合,教师是驾驭知识的舵手，也应该是情感的弄潮儿。课堂情感包括两方面，一是牵制学生的听课情感；二是澄清知识本身所蕴含的人文情感。这两种情感都是在老师的教学感染下显现的。所以现代化教学要求教师有高超的授课艺术。提倡对话式阅读教学的课堂构建，教师用平和，富有教育性和艺术性的语言，去引导激励学生，或者以生动的表演艺术感染学生。总之，生动的课堂会让学生的情感流溢，带动学生走进知识的殿堂，尝试品味博大精深的文化底蕴，产生悲喜之情。
在调动情感因素的过程中，需要教师循循善诱，适时加温，抑或让学生在讨论思索中感悟文本所蕴含的情感。例如，我在讲授《师生情》一课时，我不是向学生介绍王老师如何敬业、爱学生。而是先设计几个问题让学生讨论。①王老师为什么会住在医院？②三个女学生为什么想早点看到王老师？③她们为什么告诉老师班里一切都好？④她们为什么争着屋里看？通过小组互助讨论学习，师生共议，游戏表演，置身感悟。一位和蔼可亲、敬业工作、处处关心和爱护学生的老师便显现出来了。学生就自然产生了对老师的无限尊敬之情。
- 【发布时间】2018/11/4 11:26:37
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