写作文关系到千家万户的幸福和安宁。谁不是一提到作文整个人都不好了？家长、学生，还有老师。 

    改作文是一件很苦逼的事，不信问其他老师，看完一次作文，是不是有一种想死的感觉？前两天我们写了一个科学设计的小文章。我在批改这个作文的时候也并不怎么仔细，因为刚开始阅读的时候还能感觉出这本可以，这本比较好，这本很好。读着读着就觉得麻木了，我都不知道他这算是好还是不好，或者是较好，我马马虎虎把每一本也看完了，但没有给他们修改，基本上也没有下评语，一般写了个“好”、“较好”、“可以”等等。

    但是如果我就这样把作文本发下去肯定是不行的，下次作文还是会看到一张张问号脸。

    今天第一节课的时候本来是在评讲作业。请一个同学站起来回答问题，吱吱呜呜的，就不能把一句话讲清楚，越听越生气，然后就想到了这个作文。

    我告诉他们，“不能把一个问题回答好，也许不是因为你不懂，而是你的表达能力出了问题。”“平时大家就没有想过认认真真的把自己的意思用几句话表达清楚，有同学总是喜欢用摇头点头，慢慢地，话都不会说了。”我让他们现在就把作文本拿出来，看看自己写的东西，有没有把想说的说清楚。我让他们自己读句子，修改。改了一会儿之后，我问他们：“有没有发现自己的句子而不清楚的，词语有没有用错的，有没有病句。”每个人都说有。我看他们改得差不多了，都停笔的时候，又让他们同桌交换再改，我说：“如果他写的让你不明白，就让他重新把这几句话写一下。你也可以帮他写。”于是他们又忙碌起来，看得出来，他们又发现了不少的问题。

    等他们忙完，我问，“这次修改会不会在表达上会有一些进步？”多数人都举手了。我想，这也算有一点小小的进步吧，他们懂得了把一句话讲清楚，这么一个简单却很重要的道理。

    在刚才同桌交换修改的时候，就有人告诉我：“老师，他没写对，他不是写的科学设计。”我当时告诉他：“你先别管这个，你只管他把想说的东西说清楚了没有？”他当时有点迷惑不解。

    我问大家：“刚才是不是有同学发现同桌写的东西不对头啊？我让写科学设计，他却是写的现在的生活，或者是写的其他，反正就不是科学设计？”“对，有！”下面的同学很激动地说，有三四个同学，把手举起来了，直接告诉我他写的什么什么。

    我问大家：“这样写错了方向行还是不行？”大家都说不行。我让大家又朗读了一遍作文要求。这一次大家特别的注意到作文的要求是什么，而不是像平时读题的时候只是念了一遍文字，而对内容根本没有加以思考。读完了之后，我说：“我要的是这个，而你却给我那个，你自己说行不行？不管是写的多么清楚。这个也算是不及格的。”

     “现在我们来给作文定一个打分标准。写得很清楚，却文不对题的，59分！按要求来写作，但是没有写清楚的60分。按要求写作写得比较清楚,但是设计得不够好的80分。按要求写作，科学设想好，写得也很清楚最高分95，因为字句方面，也会有些小错误。没有按要求写作，写的也不清楚的，30分。然后最后一个是，态度不认真，写的不清楚，写了两三排的——”同学们都笑了，说“这该得零分。”我说，”我比较仁慈，对这种同学就赏赐他五分吧。”

    我把这个评分标准写在黑板上。从上到下排成一行。一目了然。然后我让大家衡量一下自己的文章。我说：“能够得95分的把手举起来。”下边有小小的声音。但是左顾右盼之后，没人举手。我说:“怎么啦？你们都觉得自己的作文不不够好吗？”有人就说:”我觉得我的设想是很好的，可是写的不够清楚，应该得不到95分吧。”其他同学也很遗憾的，老老实实的没有举手。我说：“那你现在知道自己的问题出在哪里了吗？”这两三个同学点头说晓得了。接下来我问：“可以得80分的把手举起来。”这次举手的就比较多了。我让他们说说自己的文章特点。他们都说自己觉得写的比较清楚，但是设想不够好。接下来是60分的。也有一部分同学举手。他们通过刚才自己的阅读，以及同桌交换阅读，已经感觉到自己的文章毛病，应该是觉得自己的好多句子都不通顺，表达不清楚。最后是59分的，也有一些同学把手举起来了。我说：“这部分同学是不是觉得最可怜？你很清楚，可是却走错了方向。你说读题，理解题的意思，重要还是不重要？”他们都感慨颇深地说重要。得30分的同学比较少。有两三个怯生生的把手举起来了。大概已经觉得自己的文章毛病太深了，很不好意思。得五分的就不说了。

    在这一次对自己作文的评价当中，可以看得出来，同学们对自己的文章基本上都是心里有数的。在老师把文章的几个要素点出来那时候，他们完全能够用这种客观的标准来衡量。在这个评价过程当中，就同时在找到自己文章的毛病。这既可以给自己一个客观的评价，也可以对作文有了更深的理解。下一次作文就会更注意这些方面。我问大家：“觉得这一节课，有没有收获？作文水平有没有提高？”大家又很开心的说有。

    这样批改作文，尽管工作做得不够细，既没有帮学生改正自词句的错误。也没有给每个学生的作文下一个详细的评语。但是我觉得这样做也没有耽误学生。假如我给她仔细的评分写评语，他不一定能领会，更不一定能根据我的评语来修改，在下次作文同样避免不了这些毛病。这样老是不管花了多少心思写评语，其实根本起不了作用。

    我告诉他们，平时我们说话，即写句子等等，就会锻炼到表达能力。平时上说话的时候就认真地说，一句话一句话地说清楚，更不要用点头摇头来表示。写句子的时候也用心去写。我们的表达能力就会慢慢变好，写作文的时候，就更容易写清楚。这一次写得不够好，下次我们再继续努力。

     “但是这个科学设想不够好，怎么办呢？你们觉得这个容易还是不容易。”大家都摇着头，觉得不容易。我说：“这个问题其实并不只是写作文的问题。如果你对生活一点儿都不了解，科学知识也没有，是怎么都不可能有好的设想的，不管怎么练习，都不能把这种作文写好。这些知识语文课不会教，作文训练也没用，这次写作文遇到的这些问题并不是作文课能够解决的。要想获得各种各样的知识，平时要多读书才行，平时你们看的任何书，都是有作用的。”

    后来有两三个觉得自己的设想还可以，我给大家念了他们的作文。念作文的时候不通顺的，下面就嘻嘻而笑。活泼的同学还提出修改的意见。念完之后，大家还对他的设想做出点评，这样一堂作文课就结束了。

• 【发布时间】2018/11/6 16:39:35
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