2024年10期
关于初中数学教学中因材施教的探究
【关键词】 学情；因材施教；分层教学；自然分材；
【正文】自然分材教学时教师让学习任务随学生个体之间的差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论和实践形态，旨在弱生上进、优生更优、全体学生其发展。
1、摸清学情和性格特点，因人而异合理分组
做为一名教师，如果仅仅是在钻研教材上埋头苦干，学生成绩并不一定都能得到提高。因为我们面对的是活生生的人，每一个人都会有不同的性格特点，所以教师一定要在学情研究上下功夫。哪些学生的学习基础好，哪些学生学习态度端正，哪些学生的智商不错却比较贪玩，哪些学生的性格内敛，哪些学生爱表现爱发言，哪些学生学习方法不够灵活，哪些学生自暴自弃，哪些学生学习数学的能力不错，也对数学有兴趣，但是学习习惯差，经常丢三落四等等……教师必须对这些学情做到了然于心，胸有成竹，才能针对学生的特点，有的放矢地采用最有效的教学策略。
在分组时我们通常根据学生的具体情况，统筹兼顾，合理安排，每个小组中既有学习优秀的，也有学习中等的学习困难的学生；每个小组中既有性格安静的学生，也有爱积极表达的学生；每个小组中既有积极承担，同时学习基础好，能组织学习的学生，也有能够管理好自身和能维护好小组纪律的学生。这样的安排可以保证每个小组都能得到均衡发展，同时学生之间又可以互帮互助，共同提高。
2、课堂上强化基础，同时又充分体现知者加速
在课堂导学案的设计上要注重强化基础，因为基础知识和基本技能是考虑和考察所有学生的，这样做可以保证基础弱的学生巩固好基础知识。同时，我们又要设置知者加速题目，让学有余力的能够进行赶超，充分利用好课堂45分的时间进行深层次的学习。这样分层的教学模式，对所有的学生来说都有极大的好处。
而在一刀切的教学模式中，所有学生学习同样的内容，基础薄弱的学生会跟不上，难免学起来特别吃力，他们慢慢就会对数学学习产生厌倦情绪。还有就是跟着大部分同学转的情况也会导致学困生基础知识掌握并不扎实，这使得他们在课堂上必然体会不到学习的乐趣，没有成功的喜悦感。而优生呢，则因为学习能力强，学的特别快，又处于不断学习已经学过的内容的枯燥状态，也不能很好的激发他们的学习热情。
导学案分层设置很好的解决了这一问题，根据学生的学习内容，除基础知识外，在学习过程中的每个环节都有针对优生的知者加速题目，优生们可以一起集中讨论，教师可以根据课堂具体情况，在合适的时机对优生进行辅导。于此同时，在基础题目中可以有针对性的对学困生进行方法上和技能上的指导。这样不同层次的学生都会有所提升，都能在学习中不断进步。优生在完成加速任务后还可以给学困生提供帮助，既有效提升学习成绩，又无形中融洽了学生关系，使班级更有凝聚力。
3、课后分层作业，分层检测，分层辅导
分层的形式不仅仅体现在课堂教学中，在课后的作业中，在单元检测卷中都可以适当采用分层的形式，进行分层作业和分层评价，学生完成这个层次的作业后，再进一步挑战下一个层次，这样的学习方式对学生来说，更能很好的契合每个学生的实际情况，使学生可以按自己的学习状态进行针对性学习，又很好的激发了学生不断挑战自己的欲望。
还有，就是教师课后根据学生的情况进行分层辅导，因为处于同一层次的学生有很多共性、通性，这样的分层辅导也更有针对性、更有效果，同时又能够更好的发现不同层次学生遇到的不同问题，从而更有效的指导教学。
4、多不同的学生采取分层评价
每个学生都是有自尊心和上进心的，但是很多学生往往在学习和成长的过程中受到打击之后就会变得一蹶不振，对自己失去信心，或者会自暴自弃完全放弃学习，更有部分孩子甚至开始在课堂中扰乱课堂教学，对他自己的学习还有整个班级的进步都造成了不良影响。这是因为他们失去了自信。而和成绩优秀的孩子在一起，他们却往往难以找回自信。
5、在备课中全方位调查学情
备课是初中数学教师展开课堂教学的基本依据，直接体现了教师的教学理念与专业水平。通常情况下，教师在备课中会全面分析数学教学大纲、数学教材内容设置、落实教学目标的方式方法等问题，而因材施教要求教师在备课中全方位地调查学情，比如学生对哪种教学方式更感兴趣、哪种课堂导入可瞬间将学生的注意力集中起来、哪些内容可提升初中生的数学素养、初中生现有的数学水平是什么等等。只有在备课中全面了解了学情特色，才有可能开展因材施教教学。
6、在课堂中设置差异性问题
问题是开展数学教学活动的基本依据，不管是情境创设，还是学生探究活动，都需要在问题引导下得以展开。在因材施教教学中，教师应充分考虑不同学生所能思考、解决的问题水平，以层层递进的方式向学生展示问题链，让每一个初中生都可根据自己的实际情况来突破问题学习，在递进突破中获得成功的学习体验。
7、在作业中设置多样化作业
作业是初中生巩固与提升自身数学能力的基本载体，所有的初中生都应该正确对待并重视数学作业。传统的无差异数学作业会让大多数初中生承受着过重的学习压力，也会让初中生无暇思考与反思自身的数学能力。为此，因材施教教学理念认为，教师应保证数学作业的多样化，即内容多样、方式多样，为不同的学生选择针对性的专题训练提供机会，满足学生的差异需求。
结语
分层评价的方式无论对成绩优异的学生还是成绩比较差的学生来说都有很好的促进作用。对成绩优异的学生，在评价时除了考察他们的基础知识点掌握的是不是扎实以外，还要评价他们思维的宽度和广度，是否有积极挑战的态度等等，激励学生更上一层楼；对基础弱，成绩差的学生只要他们基础知识掌握好了，学习态度上有进步了，甚偶尔一个对他来说有点难度的题目做好了，都要及时的予以肯定，通过教师的肯定，使他不断的认可自己，从而激发学习数学的自信心和动力。
参考文献：
[1]冯跃峰《数学课堂教学中的层次设计》中学数学1997.2；
[2]付海峰《在层次教学中培养学生的思维能力》中学数学教学参考1997.10.
1、摸清学情和性格特点，因人而异合理分组
做为一名教师，如果仅仅是在钻研教材上埋头苦干，学生成绩并不一定都能得到提高。因为我们面对的是活生生的人，每一个人都会有不同的性格特点，所以教师一定要在学情研究上下功夫。哪些学生的学习基础好，哪些学生学习态度端正，哪些学生的智商不错却比较贪玩，哪些学生的性格内敛，哪些学生爱表现爱发言，哪些学生学习方法不够灵活，哪些学生自暴自弃，哪些学生学习数学的能力不错，也对数学有兴趣，但是学习习惯差，经常丢三落四等等……教师必须对这些学情做到了然于心，胸有成竹，才能针对学生的特点，有的放矢地采用最有效的教学策略。
在分组时我们通常根据学生的具体情况，统筹兼顾，合理安排，每个小组中既有学习优秀的，也有学习中等的学习困难的学生；每个小组中既有性格安静的学生，也有爱积极表达的学生；每个小组中既有积极承担，同时学习基础好，能组织学习的学生，也有能够管理好自身和能维护好小组纪律的学生。这样的安排可以保证每个小组都能得到均衡发展，同时学生之间又可以互帮互助，共同提高。
2、课堂上强化基础，同时又充分体现知者加速
在课堂导学案的设计上要注重强化基础，因为基础知识和基本技能是考虑和考察所有学生的，这样做可以保证基础弱的学生巩固好基础知识。同时，我们又要设置知者加速题目，让学有余力的能够进行赶超，充分利用好课堂45分的时间进行深层次的学习。这样分层的教学模式，对所有的学生来说都有极大的好处。
而在一刀切的教学模式中，所有学生学习同样的内容，基础薄弱的学生会跟不上，难免学起来特别吃力，他们慢慢就会对数学学习产生厌倦情绪。还有就是跟着大部分同学转的情况也会导致学困生基础知识掌握并不扎实，这使得他们在课堂上必然体会不到学习的乐趣，没有成功的喜悦感。而优生呢，则因为学习能力强，学的特别快，又处于不断学习已经学过的内容的枯燥状态，也不能很好的激发他们的学习热情。
导学案分层设置很好的解决了这一问题，根据学生的学习内容，除基础知识外，在学习过程中的每个环节都有针对优生的知者加速题目，优生们可以一起集中讨论，教师可以根据课堂具体情况，在合适的时机对优生进行辅导。于此同时，在基础题目中可以有针对性的对学困生进行方法上和技能上的指导。这样不同层次的学生都会有所提升，都能在学习中不断进步。优生在完成加速任务后还可以给学困生提供帮助，既有效提升学习成绩，又无形中融洽了学生关系，使班级更有凝聚力。
3、课后分层作业，分层检测，分层辅导
分层的形式不仅仅体现在课堂教学中，在课后的作业中，在单元检测卷中都可以适当采用分层的形式，进行分层作业和分层评价，学生完成这个层次的作业后，再进一步挑战下一个层次，这样的学习方式对学生来说，更能很好的契合每个学生的实际情况，使学生可以按自己的学习状态进行针对性学习，又很好的激发了学生不断挑战自己的欲望。
还有，就是教师课后根据学生的情况进行分层辅导，因为处于同一层次的学生有很多共性、通性，这样的分层辅导也更有针对性、更有效果，同时又能够更好的发现不同层次学生遇到的不同问题，从而更有效的指导教学。
4、多不同的学生采取分层评价
每个学生都是有自尊心和上进心的，但是很多学生往往在学习和成长的过程中受到打击之后就会变得一蹶不振，对自己失去信心，或者会自暴自弃完全放弃学习，更有部分孩子甚至开始在课堂中扰乱课堂教学，对他自己的学习还有整个班级的进步都造成了不良影响。这是因为他们失去了自信。而和成绩优秀的孩子在一起，他们却往往难以找回自信。
5、在备课中全方位调查学情
备课是初中数学教师展开课堂教学的基本依据，直接体现了教师的教学理念与专业水平。通常情况下，教师在备课中会全面分析数学教学大纲、数学教材内容设置、落实教学目标的方式方法等问题，而因材施教要求教师在备课中全方位地调查学情，比如学生对哪种教学方式更感兴趣、哪种课堂导入可瞬间将学生的注意力集中起来、哪些内容可提升初中生的数学素养、初中生现有的数学水平是什么等等。只有在备课中全面了解了学情特色，才有可能开展因材施教教学。
6、在课堂中设置差异性问题
问题是开展数学教学活动的基本依据，不管是情境创设，还是学生探究活动，都需要在问题引导下得以展开。在因材施教教学中，教师应充分考虑不同学生所能思考、解决的问题水平，以层层递进的方式向学生展示问题链，让每一个初中生都可根据自己的实际情况来突破问题学习，在递进突破中获得成功的学习体验。
7、在作业中设置多样化作业
作业是初中生巩固与提升自身数学能力的基本载体，所有的初中生都应该正确对待并重视数学作业。传统的无差异数学作业会让大多数初中生承受着过重的学习压力，也会让初中生无暇思考与反思自身的数学能力。为此，因材施教教学理念认为，教师应保证数学作业的多样化，即内容多样、方式多样，为不同的学生选择针对性的专题训练提供机会，满足学生的差异需求。
结语
分层评价的方式无论对成绩优异的学生还是成绩比较差的学生来说都有很好的促进作用。对成绩优异的学生，在评价时除了考察他们的基础知识点掌握的是不是扎实以外，还要评价他们思维的宽度和广度，是否有积极挑战的态度等等，激励学生更上一层楼；对基础弱，成绩差的学生只要他们基础知识掌握好了，学习态度上有进步了，甚偶尔一个对他来说有点难度的题目做好了，都要及时的予以肯定，通过教师的肯定，使他不断的认可自己，从而激发学习数学的自信心和动力。
参考文献：
[1]冯跃峰《数学课堂教学中的层次设计》中学数学1997.2；
[2]付海峰《在层次教学中培养学生的思维能力》中学数学教学参考1997.10.
- 【发布时间】2018/11/6 22:12:45
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