2024年10期
培养学生英语口语表达兴趣的策略探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：英语是一种“说”的语言。在小学英语教学中培养学生英语表达兴趣是引导学生开口说英语的重要途径。教学中，我们应创新策略，让学生扬起“说”的信心。
关键词：小学英语；口语表达兴趣；培养
英语是一门实用性很强的语言交流工具，是“说”的介质。我们知道，英语学习，最主要的作用就是为口头表达打基础。作为学生英语素养中的听说读写能力，“说”为先。但在传统“应试教育”和“择分升学”的体制下，“读得好、说得好、听得好，都不如考得好”的背景中，构成考试内容的单词和语法，其重要性提到了超过语言本身的高度，导致学生英语素养被严重忽略，特别体现在“听”和“说”方面。有的学生花了大量时间，却还是“听不懂、说不了”，成为“聋子英语”、“哑巴英语”。这种片面追求考试成绩，忽视对学生应用能力培养的教育，显然与英语学习的初衷背道而驰。在践行新课标的今天，小学作为英语学习的门槛，我们不能用“应试教育”的“题海战术”以扼杀孩子英语学习兴趣为代价把学生堵在门外，那样就真正使孩子输在了起跑线上。而我在英语教学过程中，就特别注重兴趣培养，强调口语表达，有意识地创设环境，让学生运用英语进行交流表达，从中感受英语之美。
一、帮助学生树立“说”的信心，激发表达兴趣
兴趣是持续学习的强劲动力。没有兴趣，自主学习是很难与学习困难作斗争的。我国著名教育家陶行知先生告诉我们:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”因此，在小学英语教学中，我们要为学生日后继续学习和未来发展打基础和创造有利条件，那就是要培养学生浓厚的学习兴趣。我们知道，在这汉语大国里，没有英语交流环境，要培养学生口语表达兴趣，提高学生口语表达能力必须要解决运用环境的问题。有了环境，学生才敢说、才会说，才有说的信心和表达兴趣。为此，我在日常教学中，就化课堂为交流平台，让学生扮演不同角色说，使之在“说”中感受到运用英语交流的快乐。虽然个别学生刚开始时，没有兴趣和自信，表达吃力或语无伦次，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时教学中，我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。对那些英语基础比较薄弱的学生，更要给他们一些锻炼的机会，增强参与认识，并及时的加以认定和表扬，哪怕是最微不足道的进步也要为之喝彩。也就是说要使不同英语水平的学生在这一环节中都可以取得进步，都能感受到成功。通过成功让学生进一步激发表达兴趣、学习兴趣。
二、创设口语教学情景，着力培养“说”的兴趣
英语实践性特征决定了学习英语必须要注重语言实践。所以，培养学生口语表达能力，我们就应创设口语教学情境，让学生明确就是要培养“说”的兴趣。
（一）抓好新课导入激趣。成功的教学在激于激发学生学习兴趣。因此，在课前我们开展free talk，daily talk，让学生可联系实际，谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式的ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。Talk能带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力。
（二）对话情境，教师要以“声”示范。抓住小学生模仿能力强的特点，结合小学生英语词汇掌握不多，很难体会与理解对话的含义，更不容易组织语言进行表达的现实，我们创建对话情境，通过多作引导和示范的方式，让学生在模仿教师发声中学习英语，掌握单词、感悟语法。比如在与学生对话中介绍自己的时候，教师就不需要借助图片，投影片这些直观教具，只需要自己直接下去向全体学生介绍自己:Hello，I’m…(教师自己的名字)，再走到已知其姓名的学生跟前说You’re…，并帮助她 说I’m …等，然后跟这个学生对话。如：
T（教师）：Hello，I’m…（教师自己的姓名）
S:（学生）：Hello，I’m …(学生姓名)
接着可听录音，弄清Hello，I’m …的发音，模仿正确的语音语调。
三、使用简单英语组织教学，营造英语表达的氛围，激发学生“说”的兴趣
良好的氛围是培养学生英语表达能力的良好策略。无论上下课时师生相互招呼问候道别，或是教师发令让学生活动或奖励评估等等，都可以用英语，如：look at the blackboard。Please listen to me。 Follow me。Listen and read after the tape。在这实践中，我们还要将英语的听和说有机结合起来，因为英语中的听和说不是孤立的。如果一个人口头表达能力很好，他的听力也不会太差，反之亦然。但要达到这样的效果，都需要我们营造一定情境和氛围，让学生身处其中进行实践锻炼。为此，我们可搭建平台，让学生多听英文磁带、英文歌，在倾听模仿的过程中，口头表达能力会随之提高。目前，“班班通”工程的实施，为我们培养学生发展听和说能力又奠定了良好平台支撑。我们可充分利用网络学习资源库增加学生对语言的接触和扩大知识面，利用多媒体教室开展视听说练习，丰富课堂活动和教学内容，激发学生学习英语的兴趣。
总之，在小学英语教学中，培养学生口语表达能力要以培养表达兴趣为首，特别是在“应试教育”这种体制下，教师不解决观念问题，就很难在培养学生英语素养中有所建树。以上是我探索所得，希望能引起你的深思，现在我们已看到英语教育的很多弊端，我们还是按课标要求，努力落实为学生日后发展培养兴趣这个目标创设条件吧。
参考文献：
[1]魏春艳，论培养小学生英语口语表达能力的策略[J].知音励志，2016年。
[2]刘成丁，浅谈如何提高学生的英语口语表达能力[J].语数外学习，2012年。
[3]张燕，立足课堂,学以致用——论提高学生口语交际能力[J].学园，2012年。
关键词：小学英语；口语表达兴趣；培养
英语是一门实用性很强的语言交流工具，是“说”的介质。我们知道，英语学习，最主要的作用就是为口头表达打基础。作为学生英语素养中的听说读写能力，“说”为先。但在传统“应试教育”和“择分升学”的体制下，“读得好、说得好、听得好，都不如考得好”的背景中，构成考试内容的单词和语法，其重要性提到了超过语言本身的高度，导致学生英语素养被严重忽略，特别体现在“听”和“说”方面。有的学生花了大量时间，却还是“听不懂、说不了”，成为“聋子英语”、“哑巴英语”。这种片面追求考试成绩，忽视对学生应用能力培养的教育，显然与英语学习的初衷背道而驰。在践行新课标的今天，小学作为英语学习的门槛，我们不能用“应试教育”的“题海战术”以扼杀孩子英语学习兴趣为代价把学生堵在门外，那样就真正使孩子输在了起跑线上。而我在英语教学过程中，就特别注重兴趣培养，强调口语表达，有意识地创设环境，让学生运用英语进行交流表达，从中感受英语之美。
一、帮助学生树立“说”的信心，激发表达兴趣
兴趣是持续学习的强劲动力。没有兴趣，自主学习是很难与学习困难作斗争的。我国著名教育家陶行知先生告诉我们:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”因此，在小学英语教学中，我们要为学生日后继续学习和未来发展打基础和创造有利条件，那就是要培养学生浓厚的学习兴趣。我们知道，在这汉语大国里，没有英语交流环境，要培养学生口语表达兴趣，提高学生口语表达能力必须要解决运用环境的问题。有了环境，学生才敢说、才会说，才有说的信心和表达兴趣。为此，我在日常教学中，就化课堂为交流平台，让学生扮演不同角色说，使之在“说”中感受到运用英语交流的快乐。虽然个别学生刚开始时，没有兴趣和自信，表达吃力或语无伦次，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时教学中，我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。对那些英语基础比较薄弱的学生，更要给他们一些锻炼的机会，增强参与认识，并及时的加以认定和表扬，哪怕是最微不足道的进步也要为之喝彩。也就是说要使不同英语水平的学生在这一环节中都可以取得进步，都能感受到成功。通过成功让学生进一步激发表达兴趣、学习兴趣。
二、创设口语教学情景，着力培养“说”的兴趣
英语实践性特征决定了学习英语必须要注重语言实践。所以，培养学生口语表达能力，我们就应创设口语教学情境，让学生明确就是要培养“说”的兴趣。
（一）抓好新课导入激趣。成功的教学在激于激发学生学习兴趣。因此，在课前我们开展free talk，daily talk，让学生可联系实际，谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式的ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。Talk能带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力。
（二）对话情境，教师要以“声”示范。抓住小学生模仿能力强的特点，结合小学生英语词汇掌握不多，很难体会与理解对话的含义，更不容易组织语言进行表达的现实，我们创建对话情境，通过多作引导和示范的方式，让学生在模仿教师发声中学习英语，掌握单词、感悟语法。比如在与学生对话中介绍自己的时候，教师就不需要借助图片，投影片这些直观教具，只需要自己直接下去向全体学生介绍自己:Hello，I’m…(教师自己的名字)，再走到已知其姓名的学生跟前说You’re…，并帮助她 说I’m …等，然后跟这个学生对话。如：
T（教师）：Hello，I’m…（教师自己的姓名）
S:（学生）：Hello，I’m …(学生姓名)
接着可听录音，弄清Hello，I’m …的发音，模仿正确的语音语调。
三、使用简单英语组织教学，营造英语表达的氛围，激发学生“说”的兴趣
良好的氛围是培养学生英语表达能力的良好策略。无论上下课时师生相互招呼问候道别，或是教师发令让学生活动或奖励评估等等，都可以用英语，如：look at the blackboard。Please listen to me。 Follow me。Listen and read after the tape。在这实践中，我们还要将英语的听和说有机结合起来，因为英语中的听和说不是孤立的。如果一个人口头表达能力很好，他的听力也不会太差，反之亦然。但要达到这样的效果，都需要我们营造一定情境和氛围，让学生身处其中进行实践锻炼。为此，我们可搭建平台，让学生多听英文磁带、英文歌，在倾听模仿的过程中，口头表达能力会随之提高。目前，“班班通”工程的实施，为我们培养学生发展听和说能力又奠定了良好平台支撑。我们可充分利用网络学习资源库增加学生对语言的接触和扩大知识面，利用多媒体教室开展视听说练习，丰富课堂活动和教学内容，激发学生学习英语的兴趣。
总之，在小学英语教学中，培养学生口语表达能力要以培养表达兴趣为首，特别是在“应试教育”这种体制下，教师不解决观念问题，就很难在培养学生英语素养中有所建树。以上是我探索所得，希望能引起你的深思，现在我们已看到英语教育的很多弊端，我们还是按课标要求，努力落实为学生日后发展培养兴趣这个目标创设条件吧。
参考文献：
[1]魏春艳，论培养小学生英语口语表达能力的策略[J].知音励志，2016年。
[2]刘成丁，浅谈如何提高学生的英语口语表达能力[J].语数外学习，2012年。
[3]张燕，立足课堂,学以致用——论提高学生口语交际能力[J].学园，2012年。
- 【发布时间】2018/11/10 11:02:18
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