2024年10期
小学数学实施生活化教学的实践与思考
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：反哺于生活的数学教学需要生活化，这是我们践行“从生活中来到生活中去”思想的有效做法。小学数学由于是对生活的抽象概括，实施生活化教学，显得更有积极意义。教学中，我们要充分利用生活中的模型、原型和现实经验，基于学生数学现实开展教学，让学生获得良好的生活化数学教育。
关键词：小学数学；生活化教学；实施
我们知道，数学源于生活，反哺于生活。作为生活性较强的数学教学，其较强的抽象性和概括性，对于正处于直观形象思维阶段的小学生来说，因思维不对口，无疑有拒人于门外之嫌。如何让学生轻松学数学，快乐用数学是我们从事奠基教育教师应着力思考的现实课题。新课标指出：“数学教学要从学生已有的生活经验和知识出发。”这就是典型的生活化教学理念，数学课堂应用这种理念教学，实践告诉我们，学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，只要我们寻找身边的数学施教，教学效果就非常的好。
一、寻找生活中的模型开展生活化教学
新课标明确指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。”数学来自于生活，因此，数学的模型也来自于生活。实践告诉我们，生活中有很多可直接运用于课堂教学的数学模型，这就为我们数学教学提供了便利。教学时，我们就可运用这些模型来进行生活化教学。我们知道，在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。如我在教学解决问题中的“行程问题”时，因大部分学生难以理解，我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进行演示，学生很快就理解了该如何解决。在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂的地方向老师请教。在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识，课堂上的踊跃表现让听课的教师至今难以忘怀。
二、运用生活中的原型实施生活化教学
新课标明确要求：“从生活中来到生活中去”，是数学教学的出发点，也是落脚点，是我们让学生感受数学知识源于生活的学习原因，也是让学生体验数学实用性、提高知识反哺生活能力的重要平台。教学中，只有让它扎根于生活的土壤中，才能让课堂有生活之基而显得有生命力。我们知道，小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。例如，我们在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都学到积极主动、兴趣较高。又如，在教学“统计和可能性”这部分内容时，我们可联系学生生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，这样的实际操作，现实性特别强，学生学习兴趣也很浓。而在教学四年级数学中的“位置与方向”时，我们可到现场来让学生观察教学楼、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回归”到学生所熟悉的生活中，学生就会因有生活经验作基础，理解更快，积极性更高，学习效果就会更好。
三、运用数学与生活的联系实施生活化教学
数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。例如，我们在教学“加法的意义”时，就可设计一道让学生在数学与生活的联系探寻数学规律的练习题：小明家有黑山羊9只，绵羊5只。一共有羊多少只？学生立即回答是14只。我又请几名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解“加法的意义”，即“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。又如，我们在教学“圆的认识”时，可创设这样一个“骑圆形轮胎的自行车”比赛（其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，骑哪种自行车的骑得快？为什么？接着用课件展示比赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为认识圆的特征——“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫，让学生从中抽象出了数学问题，这样的教学既趣味性强，又能让学生轻松发现数学的规律，起到了积极效果。
总之，生活化理念在小学数学教学有着广泛的应用，我们应坚持实施。这既是数学源于生活本质的呼唤，也是落实新课标理念的强烈要求。教学中，我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能激发学生学习兴趣，让学生学得主动、轻松，发挥主体性，而且还能较快的提高数学教学有效性，发展学生数学情感和素养。
参考文献：
[1]郑小明，新课改背景下小学数学教学生活化[J].教育研究，2015年。
[2]王德林，如何创建生活化的小学数学课堂教学浅淡[J].中小学教育，2015年。
关键词：小学数学；生活化教学；实施
我们知道，数学源于生活，反哺于生活。作为生活性较强的数学教学，其较强的抽象性和概括性，对于正处于直观形象思维阶段的小学生来说，因思维不对口，无疑有拒人于门外之嫌。如何让学生轻松学数学，快乐用数学是我们从事奠基教育教师应着力思考的现实课题。新课标指出：“数学教学要从学生已有的生活经验和知识出发。”这就是典型的生活化教学理念，数学课堂应用这种理念教学，实践告诉我们，学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，只要我们寻找身边的数学施教，教学效果就非常的好。
一、寻找生活中的模型开展生活化教学
新课标明确指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。”数学来自于生活，因此，数学的模型也来自于生活。实践告诉我们，生活中有很多可直接运用于课堂教学的数学模型，这就为我们数学教学提供了便利。教学时，我们就可运用这些模型来进行生活化教学。我们知道，在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。如我在教学解决问题中的“行程问题”时，因大部分学生难以理解，我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进行演示，学生很快就理解了该如何解决。在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂的地方向老师请教。在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识，课堂上的踊跃表现让听课的教师至今难以忘怀。
二、运用生活中的原型实施生活化教学
新课标明确要求：“从生活中来到生活中去”，是数学教学的出发点，也是落脚点，是我们让学生感受数学知识源于生活的学习原因，也是让学生体验数学实用性、提高知识反哺生活能力的重要平台。教学中，只有让它扎根于生活的土壤中，才能让课堂有生活之基而显得有生命力。我们知道，小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。例如，我们在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都学到积极主动、兴趣较高。又如，在教学“统计和可能性”这部分内容时，我们可联系学生生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，这样的实际操作，现实性特别强，学生学习兴趣也很浓。而在教学四年级数学中的“位置与方向”时，我们可到现场来让学生观察教学楼、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回归”到学生所熟悉的生活中，学生就会因有生活经验作基础，理解更快，积极性更高，学习效果就会更好。
三、运用数学与生活的联系实施生活化教学
数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。例如，我们在教学“加法的意义”时，就可设计一道让学生在数学与生活的联系探寻数学规律的练习题：小明家有黑山羊9只，绵羊5只。一共有羊多少只？学生立即回答是14只。我又请几名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解“加法的意义”，即“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。又如，我们在教学“圆的认识”时，可创设这样一个“骑圆形轮胎的自行车”比赛（其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，骑哪种自行车的骑得快？为什么？接着用课件展示比赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为认识圆的特征——“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫，让学生从中抽象出了数学问题，这样的教学既趣味性强，又能让学生轻松发现数学的规律，起到了积极效果。
总之，生活化理念在小学数学教学有着广泛的应用，我们应坚持实施。这既是数学源于生活本质的呼唤，也是落实新课标理念的强烈要求。教学中，我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能激发学生学习兴趣，让学生学得主动、轻松，发挥主体性，而且还能较快的提高数学教学有效性，发展学生数学情感和素养。
参考文献：
[1]郑小明，新课改背景下小学数学教学生活化[J].教育研究，2015年。
[2]王德林，如何创建生活化的小学数学课堂教学浅淡[J].中小学教育，2015年。
- 【发布时间】2018/11/10 11:02:43
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