2024年10期
论小学生英语写作能力的培养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学英语教学，应重视学生写作能力的培养。在新课改的实践中，不以“应试”为主取向的英语教学，我们应想方设法加以培养，让学生获得良好的写作能力训练。
关键词：小学英语；写作能力；培养
写作能力是英语素养的重要组成部分，在小学英语教学中，虽不过于强调，但也不能忽视。从新课标看，培养学生写作能力仍然是我们英语教学的一个目标。新课标对此要求是---小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。然而，我们很多老师只注重了听、说训练，忽视了写的实践，导致学生英语写作难，甚至“谈文色变”。如何提高学生英语写作能力，让学生快乐写作，仍然是我们英语教师应着力解决的课题。在这几年的英语教学实践中，我们在不断探索学生英语写作能力培养的实践策略。下面，结合小学英语教学，谈谈感受与体会。
一、激发学生英语写作兴趣
著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”因此，要培养学生写作能力，我们就必须激发学生英语写作兴趣。在小学这个特定阶段，学生习得语言的能力是最强的，抓住这个阶段培养学生的写作兴趣就显得很重要。对于小学生，通过提高认识来培养他们写作兴趣是不现实的，唯有我们创新方法，让学生在多样化的教学策略中感受到写作的乐趣，才能让他们“怕作文”的心理渐失。在这几年的实践中，我发现可以有效激发学生英语作文写作兴趣的方法很，如讲故事、写作比赛、合作表演、任务驱动，情景教学，或者给学生设置一些有挑战性的难题让学生去完成，这些方法都是凑效的。值得注意的是，给出的挑战性难题要具有可行性，即在学生能力范围之内，他们才能在“跳一跳”的实践中体验到作文的乐趣。
二、引导学生积累写作素材
小学生感到写作难，大多是“无话可说”。探究其原因，就是“囊中无物”。是的，写作需要素材，没有好的材料作基石，何以建大厦？因此，在培养学生写作能力的实践中，我们要提供多样的素材，让学生选择使用，这样，才能有效解决“无话可写”的尴尬局面。
（一）挖掘教材中的写作素材供学生参考。目前的小学英语教材都是绘本教材，丰富的图片资源，都是紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式的。因此，我们应深入挖掘教材内容，可供给学生写作参考。例如，四年级下册中有部分story time 只有图没有故事，可让学生先看图说话，再根据图篇故事；又如六年级上册教完Christmas is coming!书上有一个任务：要求学生制作圣诞卡，教师也应把握这些素材让学生练习写作。
（二）创设情境化的写作素材供学生使用。在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣的直观情景，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。
（三）利用多媒体拓展写作素材供学生写作。随着“班班通”工程的全面实现，以多媒体为核心的现代教育手段入驻课堂，成为我们写作教学的重要支撑。我们知道，多媒体的大屏幕，能有效呈现情境素材，直观、生动，既能有效调动学生感官，激发兴趣，还能为我们作文教学，拓展写作素材，以供学生选择使用。例如：在教学 What are the biggest animals in the world时，可播放有关动物世界的影片，通过制作课件比较各种动物的大小体重，让学生的形象生动的信息下了解“蓝琼”的生活特征（类别、长度、体重、食量等）。然后要求学生写一篇介绍“蓝琼”的短文。
三、组织学生看图说话写作
看图写话，需先说后写，这样的策略，不仅在汉语写作中是个良好方法，在英语写作中也同样是可行的。对于小学阶段，由于学生词汇掌握不多，要求不宜过高，我们应遵循写词——写句——写话的过程进行循序渐进的培养。三、四年级的学生应着重练写句子，并能初步学写话。看句说句写话是一种非常适合中年级的写作形式。教师可向学生提供一些单词，如: is, have/has, like, can, can’等，让学生看词说出相关句子。由于第个词汇的思维角度不同，他们说出来的句子也有所不同。比如，is 这个词，学生就说出了如下句子：She is a girl. He is Bob. There is a cat/dog/boy/girl. He/She is a pupil/child. He/ She is from China. She is tall/ short/slim/beautiful等。通过这样的看词说句活动，学生的思路开阔了。此时，我们若要学生完成一篇相关的写作作业，他们就不再会觉得没有内容可写或感觉起来特别困难了。学生的习作中可能会有一些语序或语法错误，但是只要稍做修改就可能会是一篇很好的习作了。经常以这种方式练习写作，学生用英语写作的兴趣倍增，写作能力也会与日提高。值得注意的是，我们一些老师对学生英语写作一开始就要求很高，看不到学生作文亮点，导致学生感受到写作的乐趣，故而兴趣不提高，由此感到写作难。在小学生的写作训练中，看词---说句---写话是基本的训练原则。只有这样，我们才能让学生在反复训练中提高写作兴趣，提升写作能力。
总之，在小学英语教学中，培养学生写作能力是紧迫的，现实的，不仅需要我们很多方法来进行，更需要搭建平台来实践。总的方向是要在激发学生写作兴趣的基础上做到循序渐进。通过多搭平台，引导学生训练，才能让学生在一个持久、有效的训练中得到良好培养。对于他们的作品，教师要以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，目的在于激发学生的写作兴趣，调动保持学生写作的积极性和主动性，这样才能为他们将来更好地学习英语，提高写作能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]代涉景，浅谈小学生英语写作能力的培养[J].教育实践与研究，2011年。
[2]韩月，浅谈小学生英语写作能力的培养[J].新课程，2013年。
关键词：小学英语；写作能力；培养
写作能力是英语素养的重要组成部分，在小学英语教学中，虽不过于强调，但也不能忽视。从新课标看，培养学生写作能力仍然是我们英语教学的一个目标。新课标对此要求是---小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。然而，我们很多老师只注重了听、说训练，忽视了写的实践，导致学生英语写作难，甚至“谈文色变”。如何提高学生英语写作能力，让学生快乐写作，仍然是我们英语教师应着力解决的课题。在这几年的英语教学实践中，我们在不断探索学生英语写作能力培养的实践策略。下面，结合小学英语教学，谈谈感受与体会。
一、激发学生英语写作兴趣
著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”因此，要培养学生写作能力，我们就必须激发学生英语写作兴趣。在小学这个特定阶段，学生习得语言的能力是最强的，抓住这个阶段培养学生的写作兴趣就显得很重要。对于小学生，通过提高认识来培养他们写作兴趣是不现实的，唯有我们创新方法，让学生在多样化的教学策略中感受到写作的乐趣，才能让他们“怕作文”的心理渐失。在这几年的实践中，我发现可以有效激发学生英语作文写作兴趣的方法很，如讲故事、写作比赛、合作表演、任务驱动，情景教学，或者给学生设置一些有挑战性的难题让学生去完成，这些方法都是凑效的。值得注意的是，给出的挑战性难题要具有可行性，即在学生能力范围之内，他们才能在“跳一跳”的实践中体验到作文的乐趣。
二、引导学生积累写作素材
小学生感到写作难，大多是“无话可说”。探究其原因，就是“囊中无物”。是的，写作需要素材，没有好的材料作基石，何以建大厦？因此，在培养学生写作能力的实践中，我们要提供多样的素材，让学生选择使用，这样，才能有效解决“无话可写”的尴尬局面。
（一）挖掘教材中的写作素材供学生参考。目前的小学英语教材都是绘本教材，丰富的图片资源，都是紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式的。因此，我们应深入挖掘教材内容，可供给学生写作参考。例如，四年级下册中有部分story time 只有图没有故事，可让学生先看图说话，再根据图篇故事；又如六年级上册教完Christmas is coming!书上有一个任务：要求学生制作圣诞卡，教师也应把握这些素材让学生练习写作。
（二）创设情境化的写作素材供学生使用。在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣的直观情景，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。
（三）利用多媒体拓展写作素材供学生写作。随着“班班通”工程的全面实现，以多媒体为核心的现代教育手段入驻课堂，成为我们写作教学的重要支撑。我们知道，多媒体的大屏幕，能有效呈现情境素材，直观、生动，既能有效调动学生感官，激发兴趣，还能为我们作文教学，拓展写作素材，以供学生选择使用。例如：在教学 What are the biggest animals in the world时，可播放有关动物世界的影片，通过制作课件比较各种动物的大小体重，让学生的形象生动的信息下了解“蓝琼”的生活特征（类别、长度、体重、食量等）。然后要求学生写一篇介绍“蓝琼”的短文。
三、组织学生看图说话写作
看图写话，需先说后写，这样的策略，不仅在汉语写作中是个良好方法，在英语写作中也同样是可行的。对于小学阶段，由于学生词汇掌握不多，要求不宜过高，我们应遵循写词——写句——写话的过程进行循序渐进的培养。三、四年级的学生应着重练写句子，并能初步学写话。看句说句写话是一种非常适合中年级的写作形式。教师可向学生提供一些单词，如: is, have/has, like, can, can’等，让学生看词说出相关句子。由于第个词汇的思维角度不同，他们说出来的句子也有所不同。比如，is 这个词，学生就说出了如下句子：She is a girl. He is Bob. There is a cat/dog/boy/girl. He/She is a pupil/child. He/ She is from China. She is tall/ short/slim/beautiful等。通过这样的看词说句活动，学生的思路开阔了。此时，我们若要学生完成一篇相关的写作作业，他们就不再会觉得没有内容可写或感觉起来特别困难了。学生的习作中可能会有一些语序或语法错误，但是只要稍做修改就可能会是一篇很好的习作了。经常以这种方式练习写作，学生用英语写作的兴趣倍增，写作能力也会与日提高。值得注意的是，我们一些老师对学生英语写作一开始就要求很高，看不到学生作文亮点，导致学生感受到写作的乐趣，故而兴趣不提高，由此感到写作难。在小学生的写作训练中，看词---说句---写话是基本的训练原则。只有这样，我们才能让学生在反复训练中提高写作兴趣，提升写作能力。
总之，在小学英语教学中，培养学生写作能力是紧迫的，现实的，不仅需要我们很多方法来进行，更需要搭建平台来实践。总的方向是要在激发学生写作兴趣的基础上做到循序渐进。通过多搭平台，引导学生训练，才能让学生在一个持久、有效的训练中得到良好培养。对于他们的作品，教师要以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，目的在于激发学生的写作兴趣，调动保持学生写作的积极性和主动性，这样才能为他们将来更好地学习英语，提高写作能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]代涉景，浅谈小学生英语写作能力的培养[J].教育实践与研究，2011年。
[2]韩月，浅谈小学生英语写作能力的培养[J].新课程，2013年。
- 【发布时间】2018/11/10 11:02:56
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