2024年10期
论小学语文课堂中有效评价策略的实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：评价是课堂教学的重要组织手段。有效运用课堂评价语是提高学生积极性的重要方法。因此，在小学语文教学中，我们要精心设计，提高其有效性。
关键词：小学语文；课堂评价；有效策略；实施
评价是课堂教学的重要组织手段，是对学生学习行为，态度，方式，效果所作的价值判断。在小学语文课堂上，经常运用这种手段，不仅能让学生辨别对错好环，还能获得肯定性的学习成功体验。《基础教育课程改革纲要》明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。那落实到实际教学中，我们如何科学合理地评价学生课堂心理和行为的表现，就成为我们语文教师的一项教学艺术。这不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈课堂评价语在实践中的有效运用。
一、当前语文教学中课堂评价语言存在的主要问题
加强课堂评价策略研究，必须从当前实际中反思，在总结利弊中找到良好方法，才能收到良好效果，帮助我们提高课堂评价的实效。
（一）廉价的表扬太多。新课标明确指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”而现在老师上课时，特别注重肯定和表扬学生，甚至有些老师面对学生的问题也是一味肯定。这样，就导致课堂上廉价的表扬太多，学生分不清到底是对还是错。也有很多老师不注重评价，特别是公开课时，学生刚回答完，就抽了另一个学生来回答。这也是不科学的。
（二）不注重价值导向。语文的人文性是文章表达的主要思想，现在不同角度，可能认识不一样，但文本的主要价值导向是不变的。但我们有的老师在教学时一旦发现有与众不同创新见解时，就认为学生的具有独创性思维，便大加肯定，这样的做法，其实偏离了文本价值取向的，是一种错误的做法。例如，一位老师在上《小音乐家扬科》一课时，请学生谈谈读后的感受。有的同学表达了对扬科遭遇的同情，有的同学则表达了对统治者残暴的愤恨，大家理解得都不错。突然，一个学生站起来说：“扬科也是罪有应得，他不应该随便进别人的屋子；地主和管家也是情有可原，他们以为扬科要偷他们家东西，当然要管了。”老师一愣，但马上微笑着评价道：“你很有创新意识，观点与众不同，这是你独特的体验。谁还想谈？”显然，老师之所以问这个问题是想引导学生同情扬科、鞭挞黑暗社会。但是，面对学生“不符合教师预期”的答案，教师却没能及时做出反应，指出学生在情感态度方面存在的问题，引导学生正确的价值取向。这样的评价语对于学生情感的引导显然是无效的。正确的做法是先肯定学生标新---与众不同的看法，但同时又要引导学生回归到文本方向上来。
二、语文教学中有效课堂评价语言的应用
从总的来说，课堂评价中，我们要充分发挥语文的人文性，融注情感教育，做到心诚意真，对学生高度负责。为此，我们教师要了解学生、倾听学生，用实事求是的评价语言去肯定学生回答问题，才能唤起他们的学习激情，从而产生兴趣和动力，教师决不能随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。有效的评价还应具有这几个特征。
（一）评价语言应具有针对性。要想通过课堂评价语促进学生的学习和发展，就需要加强评价语的针对性。对于学生答案中的闪光点，教师要及时给予肯定，并且要说明为什么肯定；对于学生答案中反映的问题，教师也要及时给予指导，提出具体可行的建议，帮助学生弥补不足。当学生对文章的理解有些偏差或体会不够深入时，教师应及时做出指导，指出其存在的问题。这样既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步的深入思考，从而认识到扬科对音乐极端热爱，已经达到了全然忘我的境界。这样的评价对于学生的学习才是具有促进作用的。
（二）评价语言应具有激励性。特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，课堂评价语也要发挥它的激励作用，激发学生的上进心和求知欲，促进学生学习。课堂评价语对学生的指导和批评要注意说话的方式方法，要注意保护学生的自尊心和求知欲。
（三）评价语言应具有导向性。新课标明确指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。因此。评价语在关注学生知识能力的同时，更要关注学生的情感态度价值观的取向。因此，在评价时，不论学生的观点有新颖，都必须注重思想的正确性。如遇出现偏差，我们在评价时就要导好向。例如，在教学《木笛》时，出示一段南京大屠杀的视频，要求学生谈谈感受。其中有一个学生这样说：“看到日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，我心里充满怒火，将来长大了一定要报仇！”我们知道，这段视频促发了学生情感，但是我没有直接给他鼓励性的评价，而是做了这样的追问：“从你的发言中，老师感到那段屈辱的历史重重地撞击着你的心灵，每一个爱国的中国人都会象你一样满腔怒火。但是老师想知道你报仇的方式是指什么？是以牙还牙，以恶还恶吗？大家都来思考一下。”听到我的话，学生开始思索，有的说：“不是，我们只有现在好好学习，掌握一定的本领，使我们自己更强大。”有的说：“我们要在各方面都超越他们。”……显然，这样的评价语是在引导学生树立自强的信念，而不是在学生心灵中播下复仇的种子。
总之，语文教学中课堂评价语言的有效应用，它不是教师对学生学习效果的简单肯定与否定，而是教师引领学生深入理解文本的指向标，折射出教师驾驭课堂教学的艺术性。因此，我们需要同其他教学一样进行设计，使其更好的为高效语文教学服务。
参考文献：
[1]李伟鹏，课堂评价用语在小学语文教学中的运用[J].教学与研究，2016年。
关键词：小学语文；课堂评价；有效策略；实施
评价是课堂教学的重要组织手段，是对学生学习行为，态度，方式，效果所作的价值判断。在小学语文课堂上，经常运用这种手段，不仅能让学生辨别对错好环，还能获得肯定性的学习成功体验。《基础教育课程改革纲要》明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。那落实到实际教学中，我们如何科学合理地评价学生课堂心理和行为的表现，就成为我们语文教师的一项教学艺术。这不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈课堂评价语在实践中的有效运用。
一、当前语文教学中课堂评价语言存在的主要问题
加强课堂评价策略研究，必须从当前实际中反思，在总结利弊中找到良好方法，才能收到良好效果，帮助我们提高课堂评价的实效。
（一）廉价的表扬太多。新课标明确指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”而现在老师上课时，特别注重肯定和表扬学生，甚至有些老师面对学生的问题也是一味肯定。这样，就导致课堂上廉价的表扬太多，学生分不清到底是对还是错。也有很多老师不注重评价，特别是公开课时，学生刚回答完，就抽了另一个学生来回答。这也是不科学的。
（二）不注重价值导向。语文的人文性是文章表达的主要思想，现在不同角度，可能认识不一样，但文本的主要价值导向是不变的。但我们有的老师在教学时一旦发现有与众不同创新见解时，就认为学生的具有独创性思维，便大加肯定，这样的做法，其实偏离了文本价值取向的，是一种错误的做法。例如，一位老师在上《小音乐家扬科》一课时，请学生谈谈读后的感受。有的同学表达了对扬科遭遇的同情，有的同学则表达了对统治者残暴的愤恨，大家理解得都不错。突然，一个学生站起来说：“扬科也是罪有应得，他不应该随便进别人的屋子；地主和管家也是情有可原，他们以为扬科要偷他们家东西，当然要管了。”老师一愣，但马上微笑着评价道：“你很有创新意识，观点与众不同，这是你独特的体验。谁还想谈？”显然，老师之所以问这个问题是想引导学生同情扬科、鞭挞黑暗社会。但是，面对学生“不符合教师预期”的答案，教师却没能及时做出反应，指出学生在情感态度方面存在的问题，引导学生正确的价值取向。这样的评价语对于学生情感的引导显然是无效的。正确的做法是先肯定学生标新---与众不同的看法，但同时又要引导学生回归到文本方向上来。
二、语文教学中有效课堂评价语言的应用
从总的来说，课堂评价中，我们要充分发挥语文的人文性，融注情感教育，做到心诚意真，对学生高度负责。为此，我们教师要了解学生、倾听学生，用实事求是的评价语言去肯定学生回答问题，才能唤起他们的学习激情，从而产生兴趣和动力，教师决不能随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。有效的评价还应具有这几个特征。
（一）评价语言应具有针对性。要想通过课堂评价语促进学生的学习和发展，就需要加强评价语的针对性。对于学生答案中的闪光点，教师要及时给予肯定，并且要说明为什么肯定；对于学生答案中反映的问题，教师也要及时给予指导，提出具体可行的建议，帮助学生弥补不足。当学生对文章的理解有些偏差或体会不够深入时，教师应及时做出指导，指出其存在的问题。这样既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步的深入思考，从而认识到扬科对音乐极端热爱，已经达到了全然忘我的境界。这样的评价对于学生的学习才是具有促进作用的。
（二）评价语言应具有激励性。特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，课堂评价语也要发挥它的激励作用，激发学生的上进心和求知欲，促进学生学习。课堂评价语对学生的指导和批评要注意说话的方式方法，要注意保护学生的自尊心和求知欲。
（三）评价语言应具有导向性。新课标明确指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。因此。评价语在关注学生知识能力的同时，更要关注学生的情感态度价值观的取向。因此，在评价时，不论学生的观点有新颖，都必须注重思想的正确性。如遇出现偏差，我们在评价时就要导好向。例如，在教学《木笛》时，出示一段南京大屠杀的视频，要求学生谈谈感受。其中有一个学生这样说：“看到日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，我心里充满怒火，将来长大了一定要报仇！”我们知道，这段视频促发了学生情感，但是我没有直接给他鼓励性的评价，而是做了这样的追问：“从你的发言中，老师感到那段屈辱的历史重重地撞击着你的心灵，每一个爱国的中国人都会象你一样满腔怒火。但是老师想知道你报仇的方式是指什么？是以牙还牙，以恶还恶吗？大家都来思考一下。”听到我的话，学生开始思索，有的说：“不是，我们只有现在好好学习，掌握一定的本领，使我们自己更强大。”有的说：“我们要在各方面都超越他们。”……显然，这样的评价语是在引导学生树立自强的信念，而不是在学生心灵中播下复仇的种子。
总之，语文教学中课堂评价语言的有效应用，它不是教师对学生学习效果的简单肯定与否定，而是教师引领学生深入理解文本的指向标，折射出教师驾驭课堂教学的艺术性。因此，我们需要同其他教学一样进行设计，使其更好的为高效语文教学服务。
参考文献：
[1]李伟鹏，课堂评价用语在小学语文教学中的运用[J].教学与研究，2016年。
- 【发布时间】2018/11/19 8:26:58
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