【正文】  早在古希腊时代，亚里斯多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造活力的源泉。”而我国的教育家陶行知先生也说过：“给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己往前走；给孩子一个想象的余地。让他们将想象放飞。语文课堂应给孩子创造自由放飞的空间，放飞孩子的想象，放飞孩子的理想。” 可见，在阅读教学这片蔚蓝的天空中，我们要为学生插上想象的翅膀，他们才能飞得更高更远。
　　一、先入为主，依题想象
　　一篇课文的题目，就如同一双能够透视内容的“眼睛”，它能够率先走入学生的视野，引领学生走入文本。而此时此刻，适时的想象能够激发学生理解的火花，点燃学生学习的激情。在苏教版第八册《鸟语》一课中，我在上课伊始便揭示出课题，即而将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以音乐一一放给学生听。学生闭上双眼，仿佛置身于大自然中，倾听着鸟儿们的歌唱。这时，我问孩子们：“你们都听到什么？有的学生说：“我听到了鸟儿们在歌唱。”有的说：“我听到了好几种鸟的叫声，他们的叫声各不相同。”有的说： “我听到鸟儿在和我们聊天。”这时，我马上追问：“你知道他们在和你聊些什么吗？”学生们更兴奋了，跃跃欲试。就在想象处于最佳点时，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话，孩子们沉浸在其中，乐此不疲。再如在教学《推敲》一课时，我并没有急着让学生去读课文，而是依题创设了一个情境，我请两名学生分别走到教室外，做推门和敲门两个动作，而后让学生就刚才的两个动作，谈谈你比较喜欢或赞同哪个动作？有的学生说：“我认为敲好，因为不管你是到谁家做客，敲敲门，那家的主人会认为你非常有礼貌、有家教。”有的同学说：“敲敲门会让对方心里有个准备，不会太唐突。”有的说：“在自己家里推门还可以，可出了家门到了别处就要敲门……”这个学生话还没说完。立刻有同学就提出了反对的意见：“我不同意他的说法，在家里我们也要敲门，因为我有的小天地，也有我的隐私，爸爸妈妈进我房间要敲门，这和我进爸爸妈妈房间也要敲门，道理是一样的。”这一段依实想象的片段恰巧为理解文中贾岛反复斟酌“推敲”两字，以及学生理解韩愈的话做了一个抛砖引玉的作用。
　　二、巧借省略号，激发想象
　　在丰富的文本内容中，许多作者为了制造悬念或留给人们更多的遐想，适时地使用了一些省略号。如果教学中，我们只把它作为一个简单的标点符号，或是只让学生了解它所代表的含义，那么就会遏制学生想象的美好愿望。所以，我们应有效地利用省略号，以此为契机，激发学生想象。仍以《鸟语》为例，在教学到“于是，我便试探着和鸟儿接近，跟他们交谈……”时，我引导学生想象，为了和鸟儿接近，“我”还会做什么呢？“老师，他会给鸟搭个窝，因为小鸟最需要温暖的家”，“他会为鸟儿准备它们喜欢的食物，让鸟儿不会再为找不到食物而饿肚子。”“农村里有许多孩子很调皮，他们经常用自制的弹弓射鸟，小作者会建个“保护鸟类，人人有责”宣传牌”。“他会设立一个鸟儿保护所、为受伤鸟儿疗伤。”……虽然，学生们的想象并不是那么成熟，但毕竟代表了他们美好的心声，表现出他们和小作者一样想要了解鸟，接近鸟，爱护鸟的美好愿望。而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我则鼓励学生先学再想，我设计了这样的问题：“这一句中的终日忙碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行？“学生马上异口同声地回答：“不行”为什么不行？我追问到。学生马上展开了热烈地讨论。有的说：“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。有的说：”如果前面不出现这几个词，后面我所认识到和懂得的道理就没有说服力。还有的说：“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我们才会去学习他们的可贵精神。”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得）学生的回答丰富而具有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的快乐。”“从海面的清洁师海欧那里，我知道了保护环境的重要。”“从努力起飞的小鹰那里，我学到了不怕失败的精神。”“从拼命保护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的伟大。”“从‘叽叽喳喳’正在练声的百灵那里，我学到了勤学苦练的精神。“从行动迅速的翠鸟那里，我了解到做事的态度。”“从善于捉虫的啄木鸟那里，我懂得了‘爱护树木，人人有责’。”这正可谓一石激起千层浪，孩子们放飞了想象的翅膀，使理解得到了进一步的升华。
　　三、通过对比，创造想象
　　别林斯基曾说:“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人;你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在《特殊的葬礼》中，作者生动地再现了塞特凯达斯瀑布逐步走向衰亡的过程。为了使学生更清晰感受到这一真实的画面，我播放了原来的塞特凯达斯瀑布的录像，学生看到那咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的壮观景象时，惊叹不已。这时，我引导学生展开想象：“如果此时此刻你就站在塞特凯达斯瀑布面前，你会想些什么呢？”有的学生脱口而出：“此景只应天上有，人间能得几回闻。”有的说：“我真想在这里安营扎寨，住在这世外桃源。”有的学生说：“我想吟诗一首：‘日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。’”“我会将这一精彩的瞬间录下来，作为永久的纪念。”……此时，学生直观的感受与想象碰撞出创造的火花。这时，再来让学生朗读第三自然段，就能更深刻地体会到游人们在大瀑布前那种留恋忘返，叹为观止的感受。接下来的教学，我并没有顺延到第四自然段，而是让学生直接进入第五自然段，并分别想象这样几个画面：1、枯竭后的塞特凯达斯瀑布变成了什么样？2、它是怎样像生命垂危的老人一样垂死挣扎的？3、游人们会想些什么，说些什么？4、到底是谁制造了这个悲剧？”孩子们在讨论、交流、想象中，他们勾画出一个又一个真实的画面。例如：一个学生在想象时运用了比喻的方法，他说：“塞特凯达斯瀑布就像一个人，而水就像是他的血液，血液一点点流光了，他也就要死亡了。”有的学生说：“塞特凯达斯瀑布面对自己的水源一点点减少，他没有一点办法，它只能束手待毙，等待着死亡。”还有的说：“大瀑布原本一泻千里，现在水一点点地减少，许多原本湿润的石头现在已经干裂，就像老人充满皱纹的手臂。它渴望生命，但他却没有一点办法，多么可怜呀！”此时此刻，孩子们仿佛看到了大瀑布在挣扎，他们多么想救救它呀！这种入情入境的想象，使学生与文本产生了共鸣，这时，再让学生回过头来读第四自然段，学生们便更深刻地认识到环境保护的重要性。这种对比，本身就给学生创造了无限遐想的空间，如果我们再多给学生一点 “自由”，就会赋予他们“想象的双翼”，让他们能在想象的天底下尽情地翱翔，尽情地展示自我的风采。
　　四、妙笔生花，再造想象
　　文学作品的语言有时根据表达的需要，有意存有空白之处，给读者留下悬念、回味、阐析的余地（如一个标点、一个词句、一个情节、一个结尾等），这些都是启发学生再造想象的“切入点”。教学中，不妨通过变换角度、拓展情节、评论疑点等方式，鼓励学生大胆想象。例如：《生命的壮歌》第二个小故事的结尾在“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了枪”一处嘎然停止，留给了我们无限想象的空间。我抓住了这个再造想象的“切入点”引导学生想一想：“ 猎人们看到了这动人的一幕会想些什么？说些什么？做些什么呢？请同学们自拟题目，将故事情节补充完整。”正所谓一千个读者心中会有一千个哈姆雷特，学生们各有各的理解，写出的内容也各不相同。又如：学生在学过独立阅读课文《第一次汇款》后，我引导学生想象：“汇款寄出后会发生什么事呢？”有的学生说：“兴安小学的几位贫困生，在接到汇款后很感动，还寄给小作者一封感谢信。”还有的说：“他们会邀请小作者到他们家去做客。”也有的同学说：“小作者还把这件事告诉给了班上的同学，号召大家一起给贫困山区的小朋友捐款。”……于是，我鼓励学生以《汇款以后》为题写了一篇想象作文。《新课程标准》中指出：“语文课程要在发展学生语文能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能，。”可见，学生的潜能一旦得到发挥，其想象力常常是我们望尘莫及的。
　　这不禁我想起了一个故事：电视台的工作人员搞了一次别开生面的智力测验：用粉笔在黑板上画了一个圆圈儿，让被试者回答这是什么。问到机关干部，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的上级。局长沉默良久，气呼呼地说：“没经过研究，我怎么能随便解答你们的问题呢？”问到大学生，他们则哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。问到中学生，一个尖子举手回答“是零”，一个调皮的学生大喊“英文字母的O”却遭到班主任的白眼。最后问及小学一年级的孩子们，他们异常活跃地举起小手回答：“是月亮”、“是乒乓球”、“是烧饼”、“是李谷一唱歌时的嘴巴”、“是老师发脾气时的眼睛”……对于想象力的发展来说，“自由”是最重要的因素。这种自由包括时间上、空间上、行为上、思想上等多方面的自由。如果成人总是告诉孩子，天是圆的，地是方的，天一定是蓝的不是红的，那么儿童就没有想象，你不告诉他，他反而有想象的空间，自由越多，想象的生存和发展越有可能。
　　当我们翻开色彩缤纷、凝结着编者智慧和汗水的教材时，展现在我们面前的是一个充满童真童趣的儿童世界。每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美好的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。

• 【发布时间】2018/12/4 19:45:10
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