2024年10期
浅谈小学低年级象形字的教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：根据象形字的特点，结合小学低年级学生的年龄特征，巧妙设计象形字的各教学环节：激趣导入、阐明字理、分析字形、指导书写、拓展练习，让学生扎实有效地掌握象形字。
关键词：激趣导入；阐明字理；分析字形；指导书写；拓展练习
许慎《说文·叙》：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”虽然在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。根据小学低年级学生的年龄特征，巧妙设计象形字的教学环节，让学生扎实有效地掌握象形字。
一、激趣导入
根据象形字的特点和学生的实际情况，可以选择不同的导入方法。
1、 情境导入。教学伊始，教师可以把要学习的象形字设置到学生们已经认识的语句中，建立学生的定向基础，激发学生对这个字的注意力。如教学“鸟”字时，教师可以出示“小鸟在天上飞。”这一句子，也可以问“你见过小鸟吗？”这样的问题，既降低了学生的学习难度，也激发了学生的认字兴趣。
2、 图片导入。象形字源于实物，源于大自然。因此，由图片导入是最直观也是最常用的象形字教学方法。
3、 设疑导入。教师在导入生字前要引导学生进入期待状态，让他们对所要学习的新知产生浓厚的兴趣。教学时可以先出示篆体汉字。因为学生平时比较少接触这类文字，所以会产生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲。
二、阐明字理
这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。
先展示实物彩图。这是根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。
再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条波浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字。
接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。
最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。
如教学“鱼”字，教师可以在展出小鱼实物彩色图的基础上，展示出鱼的黑白线条图。黑白线条图可以最大程度地帮助学生理解从图画到汉字的整体形成过程，是学生理解和记忆汉字重要的步骤。教师接着出示鱼的篆体字，最后展示鱼的楷体。在这个教学过程中，教师让学生充分了解了象形字的历史演变过程，同时也发挥了学生丰富的想象力。
三、分析字形
各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。例如，教学“燕”字时，我先以图画出示一只展翅飞翔的燕子，让学生说说燕子的外形。再出示象形文字“燕”，让学生通过观察对比形象地认识到，象形文字“燕”的前部的圆圈是燕子的头，头前两竖交叉是燕子的小嘴巴，头后弧形的线条是翅膀，连接头和翅膀的是身体和尾巴。最后出示今文字“燕”。学生看得专心致志，听得津津有味，说得合理生动，还不时发出惊叹声。我知道，那是学生在理解字理的同时，从心底由衷地喜欢象形文字。此时，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情从我们师生心底油然而生。
四、 指导书写
1、重视笔画笔顺的指导。大多数的汉字是由两个或两个以上的独体字组成的合体字，掌握了象形字的笔顺，根据汉字书写的笔顺规则，就能举一反三，掌握所有合体字的笔顺了。在识字的起步阶段，要打好写字的基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。
2、重视位置结构指导。在“木”字旁的教学中，我先让学生请观察一下“木”、“桃”、“杏”、“梨”，这几个木字有什么不一样。通过观察，孩子们发现了它们的位置不一样，单独一个木字时，写字中间。“桃”字的木字在左边，“杏”字的木字在右边，字的木字在下面。告诉孩子：位置不同，写法也就不一样。木字在左时：横短竖长捺变点。木字在上时：横短竖短撇捺展。木字在下面时：横长竖短撇捺展。让孩子再次观察各个字中“木”的书写。先看“桃”字的书写：木字在左，形变长。横画变短略上扬，一竖穿横要偏右，长捺变点挂中央。再看看桃字右边的笔顺。然后请小朋友认真书写桃字。同样的方法教学其它几个带有木字旁的字。通过这样教学，孩子们基本掌握了木字旁在不同位置的不同写法。对日后学习木字旁的字很有帮助。
3、重视师范指导。在指导示范时，我们要注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“舟”字的笔顺容易出错，需教师特别强调，范写引路。对易写错的部分，则采取有效措施重点加以强调。而对于一般的字，我们则教会学生自己观察练写，尤其观察这个字在田字格中的位置，它的肩胛结构，它的比例字形，针对个别出现的问题个别指导。进行公开化的点评指导，指出存在的不足或拿出范本进行讲解，指导学生把字写得匀称、美观。
五、 拓展练习
一节课下来，学生对象形字已经有一定的认识，并且产生了较大兴趣。如果课后补充一些有趣的练习，定能激发他们进一步学习象形字的兴趣。
1、猜一猜。出示一些甲骨文、金文、篆体文字，让学生猜猜是什么字。通过这类练习，既能让孩子发现象形字的规律，也能 激发孩子们对学习象形字以及汉字的兴趣。
2、连一连。出示实物图片、篆体文字、楷体文字，让学生连线。有的一看就能看出，有些可能要猜一猜。这样，学生对象形字就会更感兴趣了。
3、找一找。让学生和家长一起寻找资料，找出一些没有学过的象形字，从而拓展课外识字。
我们的象形字教学，要适应儿童形象思维能力强的特点，从形象生动的象形图画文字开始，引发学生汉字学习的兴趣。抓住汉字起源的本质，通过实物图形与原始文字进行图字对照，通过汉字字体演变，帮助孩子记忆字形，理解字义。
我想，若能教好象形字，让学生感受中国汉字的魅力，体会汉字象形造字法的神奇，定能提高孩子们学习汉字的兴趣。
参考文献：
[1]周良平;从汉字的发展过程看造字法[J];安徽大学学报(哲学社会科学版);1999年03期
[2]费锦昌;对外汉字教学的特点、难点及其对策[J];北京大学学报(哲学社会科学版);1998年03期
[3]陈百汇;汉字造字法与汉民族的认知模式——以象形字和形声字为例[J];现代语文(语言研究版);2010年02期
[4]张九玉;汉字演变的历史与文化(连载·26)[J];青少年书法;2011年05期
关键词：激趣导入；阐明字理；分析字形；指导书写；拓展练习
许慎《说文·叙》：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”虽然在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。根据小学低年级学生的年龄特征，巧妙设计象形字的教学环节，让学生扎实有效地掌握象形字。
一、激趣导入
根据象形字的特点和学生的实际情况，可以选择不同的导入方法。
1、 情境导入。教学伊始，教师可以把要学习的象形字设置到学生们已经认识的语句中，建立学生的定向基础，激发学生对这个字的注意力。如教学“鸟”字时，教师可以出示“小鸟在天上飞。”这一句子，也可以问“你见过小鸟吗？”这样的问题，既降低了学生的学习难度，也激发了学生的认字兴趣。
2、 图片导入。象形字源于实物，源于大自然。因此，由图片导入是最直观也是最常用的象形字教学方法。
3、 设疑导入。教师在导入生字前要引导学生进入期待状态，让他们对所要学习的新知产生浓厚的兴趣。教学时可以先出示篆体汉字。因为学生平时比较少接触这类文字，所以会产生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲。
二、阐明字理
这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。
先展示实物彩图。这是根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。
再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条波浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字。
接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。
最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。
如教学“鱼”字，教师可以在展出小鱼实物彩色图的基础上，展示出鱼的黑白线条图。黑白线条图可以最大程度地帮助学生理解从图画到汉字的整体形成过程，是学生理解和记忆汉字重要的步骤。教师接着出示鱼的篆体字，最后展示鱼的楷体。在这个教学过程中，教师让学生充分了解了象形字的历史演变过程，同时也发挥了学生丰富的想象力。
三、分析字形
各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。例如，教学“燕”字时，我先以图画出示一只展翅飞翔的燕子，让学生说说燕子的外形。再出示象形文字“燕”，让学生通过观察对比形象地认识到，象形文字“燕”的前部的圆圈是燕子的头，头前两竖交叉是燕子的小嘴巴，头后弧形的线条是翅膀，连接头和翅膀的是身体和尾巴。最后出示今文字“燕”。学生看得专心致志，听得津津有味，说得合理生动，还不时发出惊叹声。我知道，那是学生在理解字理的同时，从心底由衷地喜欢象形文字。此时，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情从我们师生心底油然而生。
四、 指导书写
1、重视笔画笔顺的指导。大多数的汉字是由两个或两个以上的独体字组成的合体字，掌握了象形字的笔顺，根据汉字书写的笔顺规则，就能举一反三，掌握所有合体字的笔顺了。在识字的起步阶段，要打好写字的基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。
2、重视位置结构指导。在“木”字旁的教学中，我先让学生请观察一下“木”、“桃”、“杏”、“梨”，这几个木字有什么不一样。通过观察，孩子们发现了它们的位置不一样，单独一个木字时，写字中间。“桃”字的木字在左边，“杏”字的木字在右边，字的木字在下面。告诉孩子：位置不同，写法也就不一样。木字在左时：横短竖长捺变点。木字在上时：横短竖短撇捺展。木字在下面时：横长竖短撇捺展。让孩子再次观察各个字中“木”的书写。先看“桃”字的书写：木字在左，形变长。横画变短略上扬，一竖穿横要偏右，长捺变点挂中央。再看看桃字右边的笔顺。然后请小朋友认真书写桃字。同样的方法教学其它几个带有木字旁的字。通过这样教学，孩子们基本掌握了木字旁在不同位置的不同写法。对日后学习木字旁的字很有帮助。
3、重视师范指导。在指导示范时，我们要注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“舟”字的笔顺容易出错，需教师特别强调，范写引路。对易写错的部分，则采取有效措施重点加以强调。而对于一般的字，我们则教会学生自己观察练写，尤其观察这个字在田字格中的位置，它的肩胛结构，它的比例字形，针对个别出现的问题个别指导。进行公开化的点评指导，指出存在的不足或拿出范本进行讲解，指导学生把字写得匀称、美观。
五、 拓展练习
一节课下来，学生对象形字已经有一定的认识，并且产生了较大兴趣。如果课后补充一些有趣的练习，定能激发他们进一步学习象形字的兴趣。
1、猜一猜。出示一些甲骨文、金文、篆体文字，让学生猜猜是什么字。通过这类练习，既能让孩子发现象形字的规律，也能 激发孩子们对学习象形字以及汉字的兴趣。
2、连一连。出示实物图片、篆体文字、楷体文字，让学生连线。有的一看就能看出，有些可能要猜一猜。这样，学生对象形字就会更感兴趣了。
3、找一找。让学生和家长一起寻找资料，找出一些没有学过的象形字，从而拓展课外识字。
我们的象形字教学，要适应儿童形象思维能力强的特点，从形象生动的象形图画文字开始，引发学生汉字学习的兴趣。抓住汉字起源的本质，通过实物图形与原始文字进行图字对照，通过汉字字体演变，帮助孩子记忆字形，理解字义。
我想，若能教好象形字，让学生感受中国汉字的魅力，体会汉字象形造字法的神奇，定能提高孩子们学习汉字的兴趣。
参考文献：
[1]周良平;从汉字的发展过程看造字法[J];安徽大学学报(哲学社会科学版);1999年03期
[2]费锦昌;对外汉字教学的特点、难点及其对策[J];北京大学学报(哲学社会科学版);1998年03期
[3]陈百汇;汉字造字法与汉民族的认知模式——以象形字和形声字为例[J];现代语文(语言研究版);2010年02期
[4]张九玉;汉字演变的历史与文化(连载·26)[J];青少年书法;2011年05期
- 【发布时间】2018/12/4 19:46:25
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