【正文】  苏教版小学语文课本，彩色的印刷，硕大的正楷字，充满童真的插图，给人以美的享受。再细细阅读，遴选的文章多是浅显易懂的，文中修辞手法灵活多变，语言非常生动形象，让孩子在潜移默化之中感受语言的艺术感染力。笔者就以第一册为例，谈谈文中修辞手法的运用情况：
　　一、比喻
　　就是“打比方”，即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物来喻另一事物。比喻的结构一般由本体(被比喻的事物)、喻体(作比方的事物)和比喻词(比喻关系的标志)构成。构成比喻的关键：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点，否则比喻不能成立。比喻有明喻、暗喻、借喻、博喻之分。 
　　1.明喻。典型形式是“甲像乙。”本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。例如：这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人。——《东方明珠》
　　这里把东方明珠比喻成一个顶天立地的巨人，突出了塔的高大。
　　2.暗喻。典型形式是“甲是乙。”本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”“成了”“变成”等联结。例如：“人有两个宝/双手和大脑——《人有两个宝》”，这里用了暗喻的修辞手法，先出现喻体再出示本体，突出强调了双手和大脑对人的重要作用。再如：“一只鸟，一个兵。/一群鸟，一个营。/鸟儿千千万，一支护林军。/哪里有害虫，飞去捉干净。——《护林军》”；“爸爸是一棵大树，/妈妈是一棵大树。/我是一只快乐的小鸟，在两棵树间飞来飞去”；“上海广播电视塔，真是一颗美丽的东方明珠”，这些诗歌和句子都用了暗喻的修辞，化平淡为生动，突出强调了事物的特征。
　　3.博喻。典型形式是“甲像乙、丙、丁……”，一个本体多个喻体，体现了语言运用的丰富性。例如：“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白——《冰花》”，这里以“冰花”为本体，以“树叶”、“小草”、“牡丹”为喻体，形象地写出了冰花的各种形状，很容易引起孩子的相关联想。
　　二、拟人
　　把物当作人来写，使所写“人”或“物”色彩鲜明，描绘形象，表意丰富。例如：“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。——《秋姑娘的信》”，这里把秋天当作了一个小姑娘，还会有人的动作——摘枫叶、写信。对于拟人这种修辞手法，孩子们是很熟悉和喜欢的，因为绝大部分童话故事都是采用这样的方式来表情达意的。课本中的《我叫神舟号》、《北风和小鱼》、《小河与青草》等课文就是采用这种修辞手法来构思全文的，赋予物以人的动作、语言、心理和情感，孩子们读来备感亲切，易于理解和接受。
　　三、排比
　　排比由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。常用强调的同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。其作用在于加强语势，强调内容，加重感情。例如：“公园里的菊花好看极了。黄的，比的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。——《看菊花》”，这里就用了成分排比的形式，形象地写出了菊花的各种色彩和生长在一起的盛况。另外还有“江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北——《江南》”，从现代修辞手法来看，可归为排比，实质上它作为一首乐府民歌，用了古代的“铺陈”手法。
　　四、修辞的兼用
　　一个句子，从这个角度看用的是某种辞格，从另一个角度看用的是又一种辞格。例如：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。——《家》”这首诗就兼用了排比、比喻的修辞手法，还有古代的比兴手法，丰富多样。再如“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。——《大海睡了》”这首诗用拟人、比喻的修辞手法，开头还采用了《诗经》里常用的起兴手法。
　　五、感受修辞魅力
　　古诗文中多运用恰当的修辞手法，简单的几个字就描绘出丰富的画面、壮美的景象，读起来让人叫绝。这样极具艺术特色的语言，值得欣赏、品味。比如《望庐山瀑布》这首诗中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，诗人运用夸张的手法，描绘了庐山瀑布磅礴的气势。再如《江雪》中，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”简单的十个字就描绘了大雪时山中无飞鸟、路上无行人的景象。两行诗对仗整齐，韵律和谐，读起来琅琅上口，又使人产生无限想象。在诵读的时候教师稍做引导，就能使学生体会这些写作手法的妙处。
　　对于孩子们来说，只要感受使用修辞手法的语言魅力，作为老师，要着力培养他们热爱祖国的语言文字的情怀，但不必现在就跟低年级的孩子讲这些深奥的修辞知识。练习时主要以仿句的形式出现，让孩子在模仿中学会运用语言，学会创新。请相信：在孩子的心田播下修辞的种子，将来必定会长成参天大树！

• 【发布时间】2018/12/4 19:49:01
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