2024年10期
浅谈信息技术与其它学科教学的整合
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：信息化、网络化高速发展的今天，传统的“一块黑板，一支粉笔，一张嘴”教学模式呈现诸多弊端。新课程实施以来，多媒体教学被广泛地运用到我们的课堂教学中来，并取得了较好的效果。在教学实践过程中，恰当地利用信息技术手段，综合应用文字、图片、动画和视频等资料进行模拟、演练教学活动，既丰富教学内容，激发学生学习兴趣，还能优化课堂教学结构，提高教学质量。
关键词：合理使用；信息技术；课堂整合；优化；新型教育模式
信息化、网络化高速发展的今天，新课程实施以来，多媒体教学被广泛地运用到我们的课堂教学中来，并取得了较好的效果。而实施素质教育，课堂教学是主阵地，更新教学观念是关键，我们作为践行课堂教学任务的教师，必须接受这个新理念，积极投身课堂教学模式改革，努力探索高效课堂教学模式。笔者的学生时代，接受的是“一块黑板，一支粉笔和一张嘴”的传统教学形式，恩师授课时的苦口婆心、含辛茹苦令我记忆犹新。如今我也走上了人民教师的工作岗位，作为一位信息技术教师，我觉得自己不仅要把所担任的信息技术课教好，还应充分发挥信息技术引领现代科技的优势，带动各学科教师把信息技术手段融入到学科教学过程中，更新教师的教育观念。信息技术与课堂教学整合是把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来的一种新型的教学模式。这种模式强调以学生的发展为本，强调信息技术的立体化、广泛性、引领性、参与性和趣味性要服务于教学，应用于教学，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神，在素质教育教学课堂中发挥着巨大作用。
一、信息技术与其它学科教学整合，使抽象的知识具体化，转变教学结构
信息技术与学科教学整合，使学习内容由凝固的、静态的书本变成了生动有趣、与时俱进的“网络”知识，提高了学生的学习兴趣，转变教学结构。要使课堂教学高效，使每个学生的能力得到主动、全面的发展，教师教育思想的现代化和教育技术手段的现代化是一个关键所在。美国著名教育家布鲁诺说：“学习的最好刺激乃是对所有教材的兴趣。”多年的教学过程中，笔者也发现在乐趣中，学生容易接受新知识，不视学习为负担。多媒体信息技术手段可以把文字、动画、音频等信息集于一体，使抽象的数学知识具体化，瞬间调动学生的学习积极性，获得丰富多样、生动形象的感性知识。
几天前，笔者所在的学校开展了一次同课异构活动，我听了音乐老师的比赛课程——《樱花》。印象最深的两位老师一位获得了第一名，另外一位获得鼓励奖，同样一节课，相似的教学流程为啥有这么悬殊的结果？总结课程教授过程中趣味性和学生参与度乃至最后学识效果，笔者觉得有以下三个原因：1、学生的学习积极性不同；2、整节课的饱满度不同；3师生互动效果不同。获第一名奖项的老师使用了多媒体教学手段，导入部分以图片的方式带同学们走进日本去领略风景独特的富士山和千姿百态的樱花，课中又链接了MV，有效地调动了同学们眼、耳、脑等多种器官，使《樱花》的旋律、意境和独特韵味自然地展现在同学面前，欣赏音乐时，同学们都情不自禁的跟着哼起歌来。另一位老师准备了一盒磁带和一台录音机，课堂上先是问同学们有没有去过日本，然后给同学们讲了自己去日本的所见所闻，同学们只是木讷地听着，无精打采，欣赏歌曲，学习歌曲的时候情绪也不够高涨。
由此可见信息技术在课堂教学中的合理使用，不仅丰富了同学们的情感需求，调动了学习积极性，还使以“教”为中心的教学结构转变为“主导—主体”的教学结构。
二、信息技术与其它学科教学整合，使抽象内容形象化，优化课堂教学
认知心理学研究表明，人们读过文字后，可以记住内容的10%；听过语音，可记住20%的内容；通过看图像可记住30%的内容；如果又听又看，可记住可记住50%的内容；而人们可记住所做过事情的90%。信息技术教学通过其直观、信息量大的优势，使同学们对信息变换组合，积极思考，愿意参与，主动记忆。
传统的课堂教学讲述处于一种图像和文字组成的静态画面上，而过程则靠教师讲授，学生对一些抽象的概念和规律的理解完全靠自己的想象，而且由于学生对客观世界的认识水平是不同的，对同一现象的描述，学生会产生不同的理解。若用信息技术模拟实验进行教学，则会收到截然不同的效果。例如：在初中物理教学中引入电流的定义即电荷的定向移动形成电流时，由于“电荷”看不见、摸不到，以往的讲法只有通过教师的讲解，通过学生的想象再建立概念。若使用信息技术模拟实验就会看到电路中的电子不断地从电源的负极出来，移向正极与正极上的正电荷中和，灯泡发光，用红色大箭头指示出电流的方向，这样由看不见到“看见”，电流的概念就具体形象了。此外，还可以用信息技术显示波动的产生、干涉的过程，演示布朗运动和电子衍射实验等，都能获得令人满意的效果。
三、信息技术与其它学科教学整合，有利于增加课堂容量，提高教学密度
课堂教学是向学生传授知识的主渠道，优化课堂教学，向45分钟要质量，是提高教学效果的有效途径。教师的板书、绘图要占去课堂的一部分时间，不板书或是少板书，更是不容易抓住学生的学习注意力。信息技术手段融入课堂教学，帮教师们解决了这一难题：课堂上老师只要“按鼠标”就可以把要讲的内容有声有色地快速显示出来。一些影片和动画可以代替教师绘图，给老师更多的时间加强辅导、安排练习，提高课堂教学效率。
由皮亚杰提出的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。真正的学习发生在学习者主动参与学习的过程中。因此，利用网络进行研究性学习正是在建构主义学习理论指导下进行的。
总之，信息技术与其它学科课堂教学整合是一个能有效改善教学方法，提高教学效率的手段，教师要因地制宜地选择、科学合理地使用。同时，对广大教师来说合理的使用信息技术手段又是一个巨大的挑战，教师要客服种种困难，刻苦钻研，不断提高自身信息技术能力，作为新世纪的教师们，让我们共同努力吧！
参考文献：
[1]《整合学科教学过程构建信息技术平台》，李健平，《教育发展研究》，2001年7期；
[2]《信息技术与课程整合》，赵呈领，杨琳，刘清堂， 北京大学出版社，2010-7-1．
关键词：合理使用；信息技术；课堂整合；优化；新型教育模式
信息化、网络化高速发展的今天，新课程实施以来，多媒体教学被广泛地运用到我们的课堂教学中来，并取得了较好的效果。而实施素质教育，课堂教学是主阵地，更新教学观念是关键，我们作为践行课堂教学任务的教师，必须接受这个新理念，积极投身课堂教学模式改革，努力探索高效课堂教学模式。笔者的学生时代，接受的是“一块黑板，一支粉笔和一张嘴”的传统教学形式，恩师授课时的苦口婆心、含辛茹苦令我记忆犹新。如今我也走上了人民教师的工作岗位，作为一位信息技术教师，我觉得自己不仅要把所担任的信息技术课教好，还应充分发挥信息技术引领现代科技的优势，带动各学科教师把信息技术手段融入到学科教学过程中，更新教师的教育观念。信息技术与课堂教学整合是把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来的一种新型的教学模式。这种模式强调以学生的发展为本，强调信息技术的立体化、广泛性、引领性、参与性和趣味性要服务于教学，应用于教学，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神，在素质教育教学课堂中发挥着巨大作用。
一、信息技术与其它学科教学整合，使抽象的知识具体化，转变教学结构
信息技术与学科教学整合，使学习内容由凝固的、静态的书本变成了生动有趣、与时俱进的“网络”知识，提高了学生的学习兴趣，转变教学结构。要使课堂教学高效，使每个学生的能力得到主动、全面的发展，教师教育思想的现代化和教育技术手段的现代化是一个关键所在。美国著名教育家布鲁诺说：“学习的最好刺激乃是对所有教材的兴趣。”多年的教学过程中，笔者也发现在乐趣中，学生容易接受新知识，不视学习为负担。多媒体信息技术手段可以把文字、动画、音频等信息集于一体，使抽象的数学知识具体化，瞬间调动学生的学习积极性，获得丰富多样、生动形象的感性知识。
几天前，笔者所在的学校开展了一次同课异构活动，我听了音乐老师的比赛课程——《樱花》。印象最深的两位老师一位获得了第一名，另外一位获得鼓励奖，同样一节课，相似的教学流程为啥有这么悬殊的结果？总结课程教授过程中趣味性和学生参与度乃至最后学识效果，笔者觉得有以下三个原因：1、学生的学习积极性不同；2、整节课的饱满度不同；3师生互动效果不同。获第一名奖项的老师使用了多媒体教学手段，导入部分以图片的方式带同学们走进日本去领略风景独特的富士山和千姿百态的樱花，课中又链接了MV，有效地调动了同学们眼、耳、脑等多种器官，使《樱花》的旋律、意境和独特韵味自然地展现在同学面前，欣赏音乐时，同学们都情不自禁的跟着哼起歌来。另一位老师准备了一盒磁带和一台录音机，课堂上先是问同学们有没有去过日本，然后给同学们讲了自己去日本的所见所闻，同学们只是木讷地听着，无精打采，欣赏歌曲，学习歌曲的时候情绪也不够高涨。
由此可见信息技术在课堂教学中的合理使用，不仅丰富了同学们的情感需求，调动了学习积极性，还使以“教”为中心的教学结构转变为“主导—主体”的教学结构。
二、信息技术与其它学科教学整合，使抽象内容形象化，优化课堂教学
认知心理学研究表明，人们读过文字后，可以记住内容的10%；听过语音，可记住20%的内容；通过看图像可记住30%的内容；如果又听又看，可记住可记住50%的内容；而人们可记住所做过事情的90%。信息技术教学通过其直观、信息量大的优势，使同学们对信息变换组合，积极思考，愿意参与，主动记忆。
传统的课堂教学讲述处于一种图像和文字组成的静态画面上，而过程则靠教师讲授，学生对一些抽象的概念和规律的理解完全靠自己的想象，而且由于学生对客观世界的认识水平是不同的，对同一现象的描述，学生会产生不同的理解。若用信息技术模拟实验进行教学，则会收到截然不同的效果。例如：在初中物理教学中引入电流的定义即电荷的定向移动形成电流时，由于“电荷”看不见、摸不到，以往的讲法只有通过教师的讲解，通过学生的想象再建立概念。若使用信息技术模拟实验就会看到电路中的电子不断地从电源的负极出来，移向正极与正极上的正电荷中和，灯泡发光，用红色大箭头指示出电流的方向，这样由看不见到“看见”，电流的概念就具体形象了。此外，还可以用信息技术显示波动的产生、干涉的过程，演示布朗运动和电子衍射实验等，都能获得令人满意的效果。
三、信息技术与其它学科教学整合，有利于增加课堂容量，提高教学密度
课堂教学是向学生传授知识的主渠道，优化课堂教学，向45分钟要质量，是提高教学效果的有效途径。教师的板书、绘图要占去课堂的一部分时间，不板书或是少板书，更是不容易抓住学生的学习注意力。信息技术手段融入课堂教学，帮教师们解决了这一难题：课堂上老师只要“按鼠标”就可以把要讲的内容有声有色地快速显示出来。一些影片和动画可以代替教师绘图，给老师更多的时间加强辅导、安排练习，提高课堂教学效率。
由皮亚杰提出的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。真正的学习发生在学习者主动参与学习的过程中。因此，利用网络进行研究性学习正是在建构主义学习理论指导下进行的。
总之，信息技术与其它学科课堂教学整合是一个能有效改善教学方法，提高教学效率的手段，教师要因地制宜地选择、科学合理地使用。同时，对广大教师来说合理的使用信息技术手段又是一个巨大的挑战，教师要客服种种困难，刻苦钻研，不断提高自身信息技术能力，作为新世纪的教师们，让我们共同努力吧！
参考文献：
[1]《整合学科教学过程构建信息技术平台》，李健平，《教育发展研究》，2001年7期；
[2]《信息技术与课程整合》，赵呈领，杨琳，刘清堂， 北京大学出版社，2010-7-1．
- 【发布时间】2018/12/4 19:51:46
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