2024年10期
如何提高小学生解决问题的能力
【关键词】 ；
【正文】 解决问题这一教学内容，真正的体现出了身边各种各样的实际问题和周围环境中常见的数量关系，需要用到不同的数学知识来解答。在解答解决问题这一类问题的过程中，让学生把所学的数学知识和生活实际联系起来，不仅可以使学生在了解数学的实际应用，同时又可以培养了运用所学的数学知识解决实际问题的能力，更重要的是发展了学生的逻辑思维能力，训练了学生思维的灵活性、创造性，也培养了学生良好的道德品质等。因此，改进解决问题这一教学内容的教学方法、提高解决问题教学质量是小学数学教学研究的一个永恒课题。下面，我就结合我个人的数学教学经历，谈谈自己的几点拙见：
一、激发学生的学习兴趣
提高学生解决问题的能力是一个非常重要的教学目标，教师作为引导者，应创设好情境，引起学生学习兴趣，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。那么教者应该根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏等教学手段，从生活实际中引入一些实物、场景，创设课堂的生活情境，使学生身临其境，让学生依托这些情境进行分析比较；使抽象的数学问题能具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，激发学生的学习兴趣。使学生能初步数学地思考周边事物，到自主构建“生活――数学――生活”的学习体系，进而形成创造性解决实际问题的能力、热爱数学的情感和克服困难的意志。如在教学人教版四年级下册“简便计算”例1：小红昨天看了66页书，今天又看了34页，这本书一共234页，还剩多少页没有看？教者通过简短的引入语言，出示小红看书的情境图，学生很快就会被这生活场景所吸引，头脑中马上闪现出看书的过程，教师还可以让学生结合生活实际，想一想生活中接触过哪些有关类似的案例。通过举例让学生感受到数学就在身边，它是如此亲近，只要用心就会发现数学问题，从而体会到一个数学问题是怎样提出来的。
二、自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题
提出问题是手段，而不是目的。最重要的是让学生能创造性的解决问题。因此教师在教学中就要给学生提供自主探索的机会、引导学生去动手实践、自主探究和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题、并初步发展学生解决问题的策略。比如教学“分一分”时，教师出示了许多水果和蔬菜，让学生通过合作交流找到了不同的分类结果。有的是按水果不同分的，先按水果和蔬菜的标准分为两类，先按水果和蔬菜的标准分为两类，每一类中再按颜色不同分，利用多种分类的标准进行细化。这个结果是小组合作交流的结果，使出乎教师意料的结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛推向高潮。学生意想不到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到成功的喜悦。学生在探索解决问题的过程中，对数学问题“再创造”从而进一步激发他们再创造“的动机和创新的意识”。
三、重视思维过程，锤炼思维品质
数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。例如:教学二年级上册解决问题:车上原来有67人，到胜利街车站，下车25人，又上车28人，现在有多少人?在教学中，学生先读题，思考片刻，学生举手:生1:我的算式是67-25+28=70(人)总人数减去下车的人数再加上上车的人数就是现在的人数。生2:我的算式是67+28-25=70(人)也可以先加上上车人数再减去下车的人数。生3:28-25+67=70(人)学生思维踊跃，能清楚地表达出解题的思路，内心喜悦之余，我多了一个心眼，学生是否能真正理解?我问“谁来说说为什么上车人数要加上，下车人数要减去呢?54人，只有10多个同学表示可以试着说说，多数同学是一片迷茫。第一次教学决不能留下“半生的米饭”，必须让学生知其所以然，否则以后再多的练习也只能是“事倍功半”。为此，我通过演示，把教室比作公交车，让部分学生做演示，模拟上下车情景，让学生体会有人上车，车上人多变多，求现在车上有几人?可以这样想:就是求比一个数多几，也可以这样想:也就是求原来车上的人数和上车的人数合起来是多少。所以用加法计算。反之，有人下车，车上的人数比原来减少，可以这样想:就是求比一个数少几。也可以这样想:从原有人数中去掉下车的一部分，所以用减法计算。第三种方法，想到的学生很少，通过引导，大部分学生还是可以理解算理，明白下车25人，上车28人，车上的人数增加了28-25=3(人)。
四、反复训练，让学生形成解决问题的有效手段
正所谓“台上一分钟，台下十年功”， 要提高学生解决问题的能力，也离不开平时的反复训练。学生在掌握了解决问题的方法和技巧后，如果通过不断地进行练习，自然就会形成有自己特色或擅长的解决手段，从而使解决问题的能力得到不断提高。如我在期末复习时，遇到这样的一道题“一个长方形操场，在它的一条长和宽上各增加8米，这个长方形操场的面积就增加208平方米，原来这长方形操场的周长是多少米？”我原以为学生肯定解决不了了，但情况并不是这样，相当部分学生能做出来，其他学生在我的点拨下也做了出来。
学生不断地练习解决问题，还可以培养其应用数学的意识，知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息，感受到数学知识在现实世界中有着广泛的应用。通过问题的解决，还能增强学生的求知欲望，体会到成功的快乐。
通过一学期的尝试，我感觉到在解决实际问题教学中如果能注意到以上几点，不仅能调动学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地参与到整个学习过程，还能较好地帮助学生从实际生活中抽取并理解数量关系，掌握解决类似问题的一般方法，同时还培养了学生学会用数学眼光去观察生活，发现和提出数学问题，并能根据需要筛选和处理信息，积极寻求解决问题策略的能力，明白“数学知识从实际生活中来，又应用到实际生活中去”的道理，使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学，较好地提高了学生的数学素养。
一、激发学生的学习兴趣
提高学生解决问题的能力是一个非常重要的教学目标，教师作为引导者，应创设好情境，引起学生学习兴趣，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。那么教者应该根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏等教学手段，从生活实际中引入一些实物、场景，创设课堂的生活情境，使学生身临其境，让学生依托这些情境进行分析比较；使抽象的数学问题能具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，激发学生的学习兴趣。使学生能初步数学地思考周边事物，到自主构建“生活――数学――生活”的学习体系，进而形成创造性解决实际问题的能力、热爱数学的情感和克服困难的意志。如在教学人教版四年级下册“简便计算”例1：小红昨天看了66页书，今天又看了34页，这本书一共234页，还剩多少页没有看？教者通过简短的引入语言，出示小红看书的情境图，学生很快就会被这生活场景所吸引，头脑中马上闪现出看书的过程，教师还可以让学生结合生活实际，想一想生活中接触过哪些有关类似的案例。通过举例让学生感受到数学就在身边，它是如此亲近，只要用心就会发现数学问题，从而体会到一个数学问题是怎样提出来的。
二、自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题
提出问题是手段，而不是目的。最重要的是让学生能创造性的解决问题。因此教师在教学中就要给学生提供自主探索的机会、引导学生去动手实践、自主探究和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题、并初步发展学生解决问题的策略。比如教学“分一分”时，教师出示了许多水果和蔬菜，让学生通过合作交流找到了不同的分类结果。有的是按水果不同分的，先按水果和蔬菜的标准分为两类，先按水果和蔬菜的标准分为两类，每一类中再按颜色不同分，利用多种分类的标准进行细化。这个结果是小组合作交流的结果，使出乎教师意料的结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛推向高潮。学生意想不到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到成功的喜悦。学生在探索解决问题的过程中，对数学问题“再创造”从而进一步激发他们再创造“的动机和创新的意识”。
三、重视思维过程，锤炼思维品质
数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。例如:教学二年级上册解决问题:车上原来有67人，到胜利街车站，下车25人，又上车28人，现在有多少人?在教学中，学生先读题，思考片刻，学生举手:生1:我的算式是67-25+28=70(人)总人数减去下车的人数再加上上车的人数就是现在的人数。生2:我的算式是67+28-25=70(人)也可以先加上上车人数再减去下车的人数。生3:28-25+67=70(人)学生思维踊跃，能清楚地表达出解题的思路，内心喜悦之余，我多了一个心眼，学生是否能真正理解?我问“谁来说说为什么上车人数要加上，下车人数要减去呢?54人，只有10多个同学表示可以试着说说，多数同学是一片迷茫。第一次教学决不能留下“半生的米饭”，必须让学生知其所以然，否则以后再多的练习也只能是“事倍功半”。为此，我通过演示，把教室比作公交车，让部分学生做演示，模拟上下车情景，让学生体会有人上车，车上人多变多，求现在车上有几人?可以这样想:就是求比一个数多几，也可以这样想:也就是求原来车上的人数和上车的人数合起来是多少。所以用加法计算。反之，有人下车，车上的人数比原来减少，可以这样想:就是求比一个数少几。也可以这样想:从原有人数中去掉下车的一部分，所以用减法计算。第三种方法，想到的学生很少，通过引导，大部分学生还是可以理解算理，明白下车25人，上车28人，车上的人数增加了28-25=3(人)。
四、反复训练，让学生形成解决问题的有效手段
正所谓“台上一分钟，台下十年功”， 要提高学生解决问题的能力，也离不开平时的反复训练。学生在掌握了解决问题的方法和技巧后，如果通过不断地进行练习，自然就会形成有自己特色或擅长的解决手段，从而使解决问题的能力得到不断提高。如我在期末复习时，遇到这样的一道题“一个长方形操场，在它的一条长和宽上各增加8米，这个长方形操场的面积就增加208平方米，原来这长方形操场的周长是多少米？”我原以为学生肯定解决不了了，但情况并不是这样，相当部分学生能做出来，其他学生在我的点拨下也做了出来。
学生不断地练习解决问题，还可以培养其应用数学的意识，知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息，感受到数学知识在现实世界中有着广泛的应用。通过问题的解决，还能增强学生的求知欲望，体会到成功的快乐。
通过一学期的尝试，我感觉到在解决实际问题教学中如果能注意到以上几点，不仅能调动学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地参与到整个学习过程，还能较好地帮助学生从实际生活中抽取并理解数量关系，掌握解决类似问题的一般方法，同时还培养了学生学会用数学眼光去观察生活，发现和提出数学问题，并能根据需要筛选和处理信息，积极寻求解决问题策略的能力，明白“数学知识从实际生活中来，又应用到实际生活中去”的道理，使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学，较好地提高了学生的数学素养。
- 【发布时间】2018/12/4 19:51:58
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