2024年10期
浅论新课程理念指导下的高中英语词汇教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课标下的高中英语对词汇教学进行了一些创新性的教学策略与实践，提出教师应更新词汇教学理念，提升词汇教学策略有意识地培养学生掌握词汇记忆的一般方法，鼓励学生积极主动地开展词汇的实践和运用，以扩大词汇量、巩固词汇记忆效果、提高语言运用能力的目的。
关键词：高中英语；词汇教学；策略
词汇教学在英语教学中不仅是语音和语法的载体，而且是进行思维和交际的重要元素，同时贯穿整个英语教学。目前高中学生在英語词汇学习中，教师教学缺乏有效的学习策略和指导，传统词汇的处理停留在领读—讲解—背诵—听写的机械化模式，教学方法枯燥单调，缺乏对学生的学习兴趣的培养，更不利于发展学生词汇学习的能力，他们往往孤立地学习和记忆词汇，快速地遗忘所学词汇，学生会逐渐失去词汇学习的信心，学习的有效性大打折扣，部分学生甚至会因词汇量增加而产生厌学的情绪，最终，严重影响学生英语语言能力的提高。所以，以新课程理念指导高中词汇教学，提高高中词汇教学的策略具有重要意义。
一、高中词汇教学的现状和存在的问题
1.词汇教学要求不明确
词汇量的大小直接关系到语言的运用。高中实行了新课程改革至今，所以许多教师在日常教学中不分主次，让学生记住和掌握所有的词汇，这种做法不但使学生在记单词的时候顾此失彼、拣了芝麻丢了西瓜，而且增加了学生词汇学习的压力和负担，尤其是在之后当他们发现费了很大功夫背来的词汇却得不到运用，那么以久而久之学生就会失去了对词汇学习的兴趣。故而教师对高中英语词汇的教学要突出重点，具有选择性。
2.词汇教学枯燥、缺乏策略
高中英语教学难度较大，所以留给教师词汇教学的时间较紧，教师对学生词汇的学习大致上还是采取领读、集体朗读、个别朗读、然后让学生自己背诵，听写，讲解、句型归纳，最后做一下练习题对词汇的进行复习和检测。这种传统对学生灌输知识而缺乏具体运用的教学理念如何激发学生的词汇学习兴趣？教师成了讲授者、学生成了听众。教师没有目的性地词汇指导导致学生盲目地学单词，记得快、忘得也快，对发展学生的语言运用能力起不到任何的作用。所以要引导学生有情境、有意义的学习词汇。
3.没有良好的学习语境
词汇学习主要利用具体的语境掌握读音和语义的，如果孤立的讲解词汇，只会使学生英语学习失去兴趣，教师如果进行创造性情景教学，包括在生活情景、直观教具情景、表演情景、想象情景中使用所学，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以解决学习词汇中容易遗忘的问题，让学生能够通过语境真正理解和学习语言，提高其语言交际能力。
二、高中词汇教学策略思考
1.强化语音教学
在英语学习中，很多学生不能熟练的掌握拼读规则，准确把握国际音标的发音，不能正进行确单词拼读，但通过语音记单词是非常有效的词汇记忆法，这无疑给记忆单词带来了困难。所以我在高一学生入学后的前两周系统复习初中所学语音和拼读规则，使学生达到对符合拼读规则的拼写出词汇，在高二学期，学生能自己正确拼读词汇，掌握语音记词方法，这样有助于学生写作能力提高。
2.利用构词法教学
高中词汇有一个很明显的特点，只要掌握了词根，摸清英语构词规律，然后利用构词法知识：合成、转化与派生，如：派生法是2/3的英语单词借助使用的方法，学生可以掌握其结构：前缀+词干+后缀，根据词根猜词，举一反三，并通过大量相关词汇习得和练习，便可以迅速扩大学生的词汇量。
3.联想词汇教学法
联想词汇教学法就是学习者找到词与词之间的一些联系，运用这些联系来掌握新的词汇与旧词汇联系起来。在这一过程中，通过同根词的联想，同义词的联想，对比联想，分类联想，形象联想等，巩固对旧的知识，训练学生发散性思维，让学生熟练掌握更多的词汇。教师应鼓励学生尽可能地把新学的词汇通过某种联系与记忆中的旧词汇系统“连接”起来，从而加强记忆深度，提高词汇的学习效率。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。如在讲授Body Parts部分，让学生围绕着这个中心展开联想，把与其有关联的词汇收集在一起，形成意念联想词群，可以包括head brain hair forehead eyebrow eye ear nose cheek lip mouth cavity tooth chin mustache throat neck hand arm palm finger fist shoulder chest lung stomach liver muscle knee leg foot等词或者相关短语如：hand in hand ；face to face等。运用联想策略，在此过程中学习运用了大量的记忆储备，把学过的知识重新组合，巩固并熟练运用了已学过的词汇，实际运用了语言材料。
4.注重语境词汇教学
通过语境学习词汇是词汇自然习得的主要途径。教师应该在课内以词汇为主导，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，力求在运用中学习语言，让学生特定的语言环境中学习英语，实现其听，说，读，写能力的全面提高。词汇语境的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识，学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃，教学效果肯定非常明显。
总之，新课程标准把学生的英语词汇学习放在了相当重要的地位，这就分别对教师和学生在词汇方面的教与学提出了更高的要求。要让学生拥有一个具有广泛阅读机会的学习环境，教师作为课堂教学的设计者、组织者和指导者，一定要深入地学习新课程标准，有的放矢，认真研究词汇教学策略和方法，根据学生实际，努力提高学生英语词汇的掌握和运用能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
关键词：高中英语；词汇教学；策略
词汇教学在英语教学中不仅是语音和语法的载体，而且是进行思维和交际的重要元素，同时贯穿整个英语教学。目前高中学生在英語词汇学习中，教师教学缺乏有效的学习策略和指导，传统词汇的处理停留在领读—讲解—背诵—听写的机械化模式，教学方法枯燥单调，缺乏对学生的学习兴趣的培养，更不利于发展学生词汇学习的能力，他们往往孤立地学习和记忆词汇，快速地遗忘所学词汇，学生会逐渐失去词汇学习的信心，学习的有效性大打折扣，部分学生甚至会因词汇量增加而产生厌学的情绪，最终，严重影响学生英语语言能力的提高。所以，以新课程理念指导高中词汇教学，提高高中词汇教学的策略具有重要意义。
一、高中词汇教学的现状和存在的问题
1.词汇教学要求不明确
词汇量的大小直接关系到语言的运用。高中实行了新课程改革至今，所以许多教师在日常教学中不分主次，让学生记住和掌握所有的词汇，这种做法不但使学生在记单词的时候顾此失彼、拣了芝麻丢了西瓜，而且增加了学生词汇学习的压力和负担，尤其是在之后当他们发现费了很大功夫背来的词汇却得不到运用，那么以久而久之学生就会失去了对词汇学习的兴趣。故而教师对高中英语词汇的教学要突出重点，具有选择性。
2.词汇教学枯燥、缺乏策略
高中英语教学难度较大，所以留给教师词汇教学的时间较紧，教师对学生词汇的学习大致上还是采取领读、集体朗读、个别朗读、然后让学生自己背诵，听写，讲解、句型归纳，最后做一下练习题对词汇的进行复习和检测。这种传统对学生灌输知识而缺乏具体运用的教学理念如何激发学生的词汇学习兴趣？教师成了讲授者、学生成了听众。教师没有目的性地词汇指导导致学生盲目地学单词，记得快、忘得也快，对发展学生的语言运用能力起不到任何的作用。所以要引导学生有情境、有意义的学习词汇。
3.没有良好的学习语境
词汇学习主要利用具体的语境掌握读音和语义的，如果孤立的讲解词汇，只会使学生英语学习失去兴趣，教师如果进行创造性情景教学，包括在生活情景、直观教具情景、表演情景、想象情景中使用所学，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以解决学习词汇中容易遗忘的问题，让学生能够通过语境真正理解和学习语言，提高其语言交际能力。
二、高中词汇教学策略思考
1.强化语音教学
在英语学习中，很多学生不能熟练的掌握拼读规则，准确把握国际音标的发音，不能正进行确单词拼读，但通过语音记单词是非常有效的词汇记忆法，这无疑给记忆单词带来了困难。所以我在高一学生入学后的前两周系统复习初中所学语音和拼读规则，使学生达到对符合拼读规则的拼写出词汇，在高二学期，学生能自己正确拼读词汇，掌握语音记词方法，这样有助于学生写作能力提高。
2.利用构词法教学
高中词汇有一个很明显的特点，只要掌握了词根，摸清英语构词规律，然后利用构词法知识：合成、转化与派生，如：派生法是2/3的英语单词借助使用的方法，学生可以掌握其结构：前缀+词干+后缀，根据词根猜词，举一反三，并通过大量相关词汇习得和练习，便可以迅速扩大学生的词汇量。
3.联想词汇教学法
联想词汇教学法就是学习者找到词与词之间的一些联系，运用这些联系来掌握新的词汇与旧词汇联系起来。在这一过程中，通过同根词的联想，同义词的联想，对比联想，分类联想，形象联想等，巩固对旧的知识，训练学生发散性思维，让学生熟练掌握更多的词汇。教师应鼓励学生尽可能地把新学的词汇通过某种联系与记忆中的旧词汇系统“连接”起来，从而加强记忆深度，提高词汇的学习效率。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。如在讲授Body Parts部分，让学生围绕着这个中心展开联想，把与其有关联的词汇收集在一起，形成意念联想词群，可以包括head brain hair forehead eyebrow eye ear nose cheek lip mouth cavity tooth chin mustache throat neck hand arm palm finger fist shoulder chest lung stomach liver muscle knee leg foot等词或者相关短语如：hand in hand ；face to face等。运用联想策略，在此过程中学习运用了大量的记忆储备，把学过的知识重新组合，巩固并熟练运用了已学过的词汇，实际运用了语言材料。
4.注重语境词汇教学
通过语境学习词汇是词汇自然习得的主要途径。教师应该在课内以词汇为主导，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，力求在运用中学习语言，让学生特定的语言环境中学习英语，实现其听，说，读，写能力的全面提高。词汇语境的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识，学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃，教学效果肯定非常明显。
总之，新课程标准把学生的英语词汇学习放在了相当重要的地位，这就分别对教师和学生在词汇方面的教与学提出了更高的要求。要让学生拥有一个具有广泛阅读机会的学习环境，教师作为课堂教学的设计者、组织者和指导者，一定要深入地学习新课程标准，有的放矢，认真研究词汇教学策略和方法，根据学生实际，努力提高学生英语词汇的掌握和运用能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
- 【发布时间】2018/12/4 19:52:49
- 【点击频次】414