2024年10期
浅谈小学语文探究式阅读教学
【关键词】 ；
【正文】 在语文教学中，阅读对于学生相对是个难点，面对阅读学生常处于被动、低效状态。学生在考试中遇到考察阅读能力的试题往往无所适从，表面上看，这似乎只是阅读的问题，但回顾以往的教学时我们不难有所发现，在以往的语文教学中，对知识的掌握成为学生学习的最终目标，学生缺乏运用知识、方法解决问题的主动意识和实际能力，这样显然不利于学生语文素养的形成和发展。由此，正如《基础教育课程改革纲要》所指出的：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，”语文教师不但要不断更新教育观念，而且要对自己的教学行为进行分析和反思，不断提高教学艺术，以适应课改的发展形势。
那么，怎样在语文教学中引导学生进行探究性阅读，培养学生的探究意识和能力？根据新课程的要求，我进行了课堂探究性阅读教学的尝试，以下谈一谈我这方面的实践体会。
一、鼓励大胆求异，抓住阅读争论的焦点
在阅读教学中，往往同一个阅读问题，从不同的角度去分析理解，会有不同的答案，因此会产生争论，而争论的产生有助于阅读理解的深入，有益于探究地进行。培养多角度思考，大胆求异，打破思维定势，是引导探究发展学生阅读探究能力的前提。思维定势是学生探究能力难以形成的潜在障碍。在探究性学习中，教师要引导学生大胆求异，打破思维定势，反向思考，拓展空间，引发创造。
在教学寓言故事课文《滥竽充数》时，我引导学生思考：滥竽充数是南郭先生的错吗？有的同学说是，有的同学说不全是，大家各执己见，争论不休。于是，我让学生进一步进行研究、讨论。通过讨论，学生终于明白：如果齐宣王深入实际，了解实情；如果其他人出于善意，及时一一指出南郭先生就不会落到如此下场。可见，教师完全可以教导学生从逆向的角度分析课文，提高其探究阅读的能力。
再如教学《只有一个地球》这篇比较经典的课文时,当教师放手让学生去探究课文、进行课堂讨论时，会发现学生具有与教师、与教材不同的观点，而且会发现他们的内心世界，这些是教师没有想到的。我在课堂上这样问学生：“同学们非常认真地阅读了《只有一个地球》这篇课文，也体会到了作者呼吁人们增强节约资源、保护地球的意识，而且谈起环境保护，同学们都有亲身感受。那么，你们在读课文时有没有与作者不同的想法？有没有你想到而作者没有想到的地方？”一个学生回答：“既然矿产资源是不能再生的，如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？我认为课文对这句话阐述得不够清楚明白。”还有的学生谈出自己的看法：“我的家乡环境的破坏就是因为过度开发矿产资源造成的。我觉得，课文应从过度开发矿产资源会造成森林、生物、大气等再生资源破坏来说明环境保护的意义……”在展开讨论过程中，学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，随时闪耀出创新的火花。可见，如果教师眼中只有教材，没有学生，那么就无法实施真正意义的探究性学习。
由此，教师应对学生的发散思维和求异思维进行积极引导，抓住争论的焦点，引领学生反复读书、反复品味、不断争论，在探究过程中说出自己的真实感受，交流自己不同的见解，从而得出正确的结论。这样，学生不仅激发了内在的探究欲望，同时阅读水平也会得到一定的提升。
二、培养探究知识，形成探究习惯
这一阶段的教学中，我们既要总结自主探究、合作探究的基本收获，对学生积极参与探究给予充分考虑的肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导航引路。但必须指出的一点是：探究式阅读教学注重的不是探究的结果而是学生获得知识的过程，尤其是在刁、学阶段。因此，我们在组织学生交流评议的过程中要创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，对学生的“创见”要充分鼓励;对学生的“异见”要尊重理解；对学生的“误见”要宽容引导。如果学生思维方式上发生了偏离，教师应及时有效地提供矫正性的信息，引导和帮助学生面对实际，想出解决问题的方法。只有这样，才能真正地培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，才有可能帮助学生形成探究的技巧，扬起探究的风帆去远航。同时，我们还要善于引导学生认真听取他人的见解，要学会赏识他人的探究结果。只要他人的“发现”有独到之处，有一定的道理，我们就应该加以肯定，加以鼓励，要让发现者相信“我能行”，要让他在“我能行”意念的滋润下变得自信起来。这种自信将帮助他克月及困难与障碍，获得更大的“发现”。这样教师和同学们的赏识不仅使发现者受到极大的鼓舞，而且也使其他同学们开阔了眼界，受到了启发，更积极地去探究，去发现，去创新。
三、探究式阅读需要做到的几个方面
1、鼓励学生独立探究
①要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程。
②要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案。
③要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正。教师应该将思考的机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
总之，凡是学生能发现的知识，教师绝不代替，凡是学生能独立解决的问题，教师绝不能暗示。
2、鼓励学生合作交流
所谓合作交流，是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，找到解决问题的思维方法、途径，在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力。通过组织小组学习，使学生由被动变为主动，把个人自学、小组讨论、全班交流、教师指导等几个方面有机地结合起来。特别是在分组讨论中，教师更要充分发挥学生的主体作用，提倡组内成员相互合作；同时，要求小组之间相互交流、竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘个体潜能，增大信息量，使学生在彼此合作中取长补短，共同提高。
探究式阅读教学是实践小学语文新课标的有效教学方式之一，我们要不断总结、完善、优化探究式阅读教学的内部结构，使之更具科学性和可操作性。为促进学生的创新与发展做出贡献。
那么，怎样在语文教学中引导学生进行探究性阅读，培养学生的探究意识和能力？根据新课程的要求，我进行了课堂探究性阅读教学的尝试，以下谈一谈我这方面的实践体会。
一、鼓励大胆求异，抓住阅读争论的焦点
在阅读教学中，往往同一个阅读问题，从不同的角度去分析理解，会有不同的答案，因此会产生争论，而争论的产生有助于阅读理解的深入，有益于探究地进行。培养多角度思考，大胆求异，打破思维定势，是引导探究发展学生阅读探究能力的前提。思维定势是学生探究能力难以形成的潜在障碍。在探究性学习中，教师要引导学生大胆求异，打破思维定势，反向思考，拓展空间，引发创造。
在教学寓言故事课文《滥竽充数》时，我引导学生思考：滥竽充数是南郭先生的错吗？有的同学说是，有的同学说不全是，大家各执己见，争论不休。于是，我让学生进一步进行研究、讨论。通过讨论，学生终于明白：如果齐宣王深入实际，了解实情；如果其他人出于善意，及时一一指出南郭先生就不会落到如此下场。可见，教师完全可以教导学生从逆向的角度分析课文，提高其探究阅读的能力。
再如教学《只有一个地球》这篇比较经典的课文时,当教师放手让学生去探究课文、进行课堂讨论时，会发现学生具有与教师、与教材不同的观点，而且会发现他们的内心世界，这些是教师没有想到的。我在课堂上这样问学生：“同学们非常认真地阅读了《只有一个地球》这篇课文，也体会到了作者呼吁人们增强节约资源、保护地球的意识，而且谈起环境保护，同学们都有亲身感受。那么，你们在读课文时有没有与作者不同的想法？有没有你想到而作者没有想到的地方？”一个学生回答：“既然矿产资源是不能再生的，如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？我认为课文对这句话阐述得不够清楚明白。”还有的学生谈出自己的看法：“我的家乡环境的破坏就是因为过度开发矿产资源造成的。我觉得，课文应从过度开发矿产资源会造成森林、生物、大气等再生资源破坏来说明环境保护的意义……”在展开讨论过程中，学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，随时闪耀出创新的火花。可见，如果教师眼中只有教材，没有学生，那么就无法实施真正意义的探究性学习。
由此，教师应对学生的发散思维和求异思维进行积极引导，抓住争论的焦点，引领学生反复读书、反复品味、不断争论，在探究过程中说出自己的真实感受，交流自己不同的见解，从而得出正确的结论。这样，学生不仅激发了内在的探究欲望，同时阅读水平也会得到一定的提升。
二、培养探究知识，形成探究习惯
这一阶段的教学中，我们既要总结自主探究、合作探究的基本收获，对学生积极参与探究给予充分考虑的肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导航引路。但必须指出的一点是：探究式阅读教学注重的不是探究的结果而是学生获得知识的过程，尤其是在刁、学阶段。因此，我们在组织学生交流评议的过程中要创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，对学生的“创见”要充分鼓励;对学生的“异见”要尊重理解；对学生的“误见”要宽容引导。如果学生思维方式上发生了偏离，教师应及时有效地提供矫正性的信息，引导和帮助学生面对实际，想出解决问题的方法。只有这样，才能真正地培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，才有可能帮助学生形成探究的技巧，扬起探究的风帆去远航。同时，我们还要善于引导学生认真听取他人的见解，要学会赏识他人的探究结果。只要他人的“发现”有独到之处，有一定的道理，我们就应该加以肯定，加以鼓励，要让发现者相信“我能行”，要让他在“我能行”意念的滋润下变得自信起来。这种自信将帮助他克月及困难与障碍，获得更大的“发现”。这样教师和同学们的赏识不仅使发现者受到极大的鼓舞，而且也使其他同学们开阔了眼界，受到了启发，更积极地去探究，去发现，去创新。
三、探究式阅读需要做到的几个方面
1、鼓励学生独立探究
①要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程。
②要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案。
③要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正。教师应该将思考的机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
总之，凡是学生能发现的知识，教师绝不代替，凡是学生能独立解决的问题，教师绝不能暗示。
2、鼓励学生合作交流
所谓合作交流，是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，找到解决问题的思维方法、途径，在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力。通过组织小组学习，使学生由被动变为主动，把个人自学、小组讨论、全班交流、教师指导等几个方面有机地结合起来。特别是在分组讨论中，教师更要充分发挥学生的主体作用，提倡组内成员相互合作；同时，要求小组之间相互交流、竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘个体潜能，增大信息量，使学生在彼此合作中取长补短，共同提高。
探究式阅读教学是实践小学语文新课标的有效教学方式之一，我们要不断总结、完善、优化探究式阅读教学的内部结构，使之更具科学性和可操作性。为促进学生的创新与发展做出贡献。
- 【发布时间】2018/12/4 20:04:24
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