2024年10期
初中数学课堂上的提问艺术浅谈
【关键词】 ；
【正文】 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见教学中教师把握好提问艺术是提高学生创新能力的基础。因此，如何通过提问来激发学习兴趣、拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂教学过程充满诗意，是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是教师不懈追求的目标。就课堂教学提问艺术方面谈几点粗浅认识。
一、创设良好问题情境，激发学生学习兴趣
学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。
例如在讲授七年级《整式的运算》时，创设如下教学情境引入新课：请同学们在练习本上任意写一个两位数，在按如下顺序运算：（1）用这个两位数减去十位数字与个位数字；（2）再把所得的数的各数位上的数相加；（3）再乘以15减去88，结果等于。
全班同学在纸上写的数虽然不相同，结果却都一样，同学们面面相觑，感到惊奇，这是怎么回事呢？在大家产生强烈兴趣的基础上，教师说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识。”既紧紧把学生的注意力引到所学新知识上，又激发了学生的思维。
二、营建探究环境，激发学生问题意识
提问的过程是诱导学生自主参与、自主体验和自主学习的过程，因此教师在教学过程中不能满足于自己问、学生答；教师不应把学生单纯地视为被提问的对象；而应视为这一教学活动的主体，通过精心设问，让学生学会思考问题、解决问题，从而真正学会学习。教师应多给学生创造提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情境。例如，教师可以充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设疑问难，启发思维，而不是简单的提问，“是”或“不是”的回答问题。而应创造一个教学相长的民主氛围，使每位学生都有“发问”的机会、时间和场所，使每位“发问”的学生都感受到老师的热情、信任和尊重，从而受到鼓舞，达到教学相长的目的。
三、精心设置问题梯度，提高学生思维能力
好的课堂提问应当是贯穿整个课堂的主线，引导着学生由浅入深地去理解去思考，并使知识点逐步渗透到问题当中。这就要求教师对学生难以理解的地方，或需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的问题，在备课时都应尽可能考虑到。在设置问题时要根据思维的由浅入深、有感性到理性的发展规律以及学生的个性和认知水平的差异，编制难度不同的问题。
例如，九年级数学中有一习题，“求二次函数的图象与x轴的两个交点坐标”。学生基本上没有困难，但是在课堂教学中是采用如下方式进行引导的：（1）同时给出三个二次函数，分别求它们的图象与轴的交点坐标；（2）引导学生思考现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的不存在交点；（3）引出如下话题，怎样的二次函数图象与轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的难度适中，综合性强。大部分同学首先尝视直观分析，提出“当δ＞0时，与轴有两个交点；当δ＝0时，与轴有一个交点；当δ＜0时，与轴无交点”。有了初步结论，这时教者可进一步加以点拔，优化学生的思维，培养学生的能力。
四、教学重难点时提出问题
每堂课都有重点，它是学生学习的核心部分。学习的效果如何，要看学生能否围绕重点展开思考，在学生所接触新知的重点处设问，引导他们正确掌握知识实质，以起到“牵一发而动全身”的作用。学生在学习新知识时都会不同程度地感到难学，这个问题解决不好，往往将成为今后学习的障碍。运用设问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。例如：在“认识函数”内容中，函数的概念对学生来说较抽象，归纳出函数概念后可给学生问题：三角形的底边为x，面积为y，则y是x的函数吗？为什么？这一设问，学生可通过理解概念得出答案，从而把握了函数的本质特征。
五、针对学生错误或模糊点提问
针对学生常出现的错误，从其认识上的模糊处来提问，让学生从正确与谬误的比较中辨明是非，利用反差效应突出本质差异，从而提高思维的精确度。例如，讲平行线的定义，学生不难理解，让学生提出不懂的问题，显然是不可能的。这时，教师不妨这样问：“平行线的定义中，为什么要有‘在同一平面内’的限定呢？如果没有这一限定，能否得到两条直线一定平行呢？”教师的反诘，使学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解了平行线的定义，解决了一个知识模糊点。此外，我还在教学中采取了“纠错”训练。希望借助于“错”来激思，在思疑中启悟；由错反思，在联想中领悟；由错导思，在发现中顿悟。“纠错”的第一步是让学生“找错”，鼓励、发动大家在书中、在所做的习题中、在听课中找出错误。由于课外参考书上的习题、讲课中出现的错误较多，不便列举。针对学生出现的错答，把问题换种方式提问，可以从问题的条件、解题思路、一题多解、相关联的知识入手。如：用代数式表示“a与b的平方的和”，学生出现了错误回答“a2+b2”，教师回问“a与b两数的平方的和又怎样表示呢？”学生通过比较辨别便很快明白了结果。
总之，课堂提问的技巧按课堂题材的不同而应采用不同方式，在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，发展学生的智力。好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高教学课堂的教学效率。
一、创设良好问题情境，激发学生学习兴趣
学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。
例如在讲授七年级《整式的运算》时，创设如下教学情境引入新课：请同学们在练习本上任意写一个两位数，在按如下顺序运算：（1）用这个两位数减去十位数字与个位数字；（2）再把所得的数的各数位上的数相加；（3）再乘以15减去88，结果等于。
全班同学在纸上写的数虽然不相同，结果却都一样，同学们面面相觑，感到惊奇，这是怎么回事呢？在大家产生强烈兴趣的基础上，教师说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识。”既紧紧把学生的注意力引到所学新知识上，又激发了学生的思维。
二、营建探究环境，激发学生问题意识
提问的过程是诱导学生自主参与、自主体验和自主学习的过程，因此教师在教学过程中不能满足于自己问、学生答；教师不应把学生单纯地视为被提问的对象；而应视为这一教学活动的主体，通过精心设问，让学生学会思考问题、解决问题，从而真正学会学习。教师应多给学生创造提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情境。例如，教师可以充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设疑问难，启发思维，而不是简单的提问，“是”或“不是”的回答问题。而应创造一个教学相长的民主氛围，使每位学生都有“发问”的机会、时间和场所，使每位“发问”的学生都感受到老师的热情、信任和尊重，从而受到鼓舞，达到教学相长的目的。
三、精心设置问题梯度，提高学生思维能力
好的课堂提问应当是贯穿整个课堂的主线，引导着学生由浅入深地去理解去思考，并使知识点逐步渗透到问题当中。这就要求教师对学生难以理解的地方，或需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的问题，在备课时都应尽可能考虑到。在设置问题时要根据思维的由浅入深、有感性到理性的发展规律以及学生的个性和认知水平的差异，编制难度不同的问题。
例如，九年级数学中有一习题，“求二次函数的图象与x轴的两个交点坐标”。学生基本上没有困难，但是在课堂教学中是采用如下方式进行引导的：（1）同时给出三个二次函数，分别求它们的图象与轴的交点坐标；（2）引导学生思考现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的不存在交点；（3）引出如下话题，怎样的二次函数图象与轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的难度适中，综合性强。大部分同学首先尝视直观分析，提出“当δ＞0时，与轴有两个交点；当δ＝0时，与轴有一个交点；当δ＜0时，与轴无交点”。有了初步结论，这时教者可进一步加以点拔，优化学生的思维，培养学生的能力。
四、教学重难点时提出问题
每堂课都有重点，它是学生学习的核心部分。学习的效果如何，要看学生能否围绕重点展开思考，在学生所接触新知的重点处设问，引导他们正确掌握知识实质，以起到“牵一发而动全身”的作用。学生在学习新知识时都会不同程度地感到难学，这个问题解决不好，往往将成为今后学习的障碍。运用设问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。例如：在“认识函数”内容中，函数的概念对学生来说较抽象，归纳出函数概念后可给学生问题：三角形的底边为x，面积为y，则y是x的函数吗？为什么？这一设问，学生可通过理解概念得出答案，从而把握了函数的本质特征。
五、针对学生错误或模糊点提问
针对学生常出现的错误，从其认识上的模糊处来提问，让学生从正确与谬误的比较中辨明是非，利用反差效应突出本质差异，从而提高思维的精确度。例如，讲平行线的定义，学生不难理解，让学生提出不懂的问题，显然是不可能的。这时，教师不妨这样问：“平行线的定义中，为什么要有‘在同一平面内’的限定呢？如果没有这一限定，能否得到两条直线一定平行呢？”教师的反诘，使学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解了平行线的定义，解决了一个知识模糊点。此外，我还在教学中采取了“纠错”训练。希望借助于“错”来激思，在思疑中启悟；由错反思，在联想中领悟；由错导思，在发现中顿悟。“纠错”的第一步是让学生“找错”，鼓励、发动大家在书中、在所做的习题中、在听课中找出错误。由于课外参考书上的习题、讲课中出现的错误较多，不便列举。针对学生出现的错答，把问题换种方式提问，可以从问题的条件、解题思路、一题多解、相关联的知识入手。如：用代数式表示“a与b的平方的和”，学生出现了错误回答“a2+b2”，教师回问“a与b两数的平方的和又怎样表示呢？”学生通过比较辨别便很快明白了结果。
总之，课堂提问的技巧按课堂题材的不同而应采用不同方式，在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，发展学生的智力。好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高教学课堂的教学效率。
- 【发布时间】2018/12/4 20:08:26
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