2024年10期
浅谈小学美术教学活动中的作品辅导
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在教学过程中，我们老师都知道小学生的画都有着不同的表现，每个小学生也都有着他们各自不同的价值，作为引导者的我们，是不能用一个像或不像来对此进行评价的。我们要改变观念，了解小学生的绘画特点，探究他们在绘画时的心理表现；以引导、鼓励为主来辅导小学生的绘画作品；给小学生自由创设的环境。使他们的创造性更强，画面更有动力。
关键词：小学生；美术作品；辅导
美术活动是小学艺术教育的一个重要组成部分，它不仅是培养小学生审美能力的一个重要途径，同时也赋予了小学生主动学习和发展创造能力的机会。因此，在美术教学中我们教师要科学地组织好活动。那么，如何组织好小学生美术活动中的绘画教学辅导呢？在这里，笔者来谈谈几点自己的看法吧！
一、画前创作时，走一走
我们常在说，一切来源于自然，来源于生活。对绘画教学来讲，自然生活同样重要。生活是孩子创作的源泉。我们老师只有牢牢把握孩子的生活经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由创造出自然和谐之美。美术活动还应该走进真实的生活环境，比如：在教学美术活动《春天里》时，笔者结合季节特征，带孩子们去校园里观察大自然。找找“春姑娘的长头发”、像“星星”一样点缀在绿叶丛中的迎春花，虽然有的孩子不能用好听的形容词来描述他们所发现的，但是有的孩子大声喊：“老师，这边的迎春花还没开，那边的已经开出来了。”“老师老师，你看那边的杜鹃花开的像火一样红呢”……看着孩子们一个个劲头十足的样子，我已从他们的表情里，感受到他们从活动中体验到的愉悦情感，激发了他们对其的探索愿望，也为他们在美术创作过程中积累了经验……而在平时活动中这些充满童趣的语言，在“无意”之中往往使孩子们油然产生作画的欲望。在面对看似平常、无生命的景物时，有了我们老师生动形象的引导语，都将使孩子们在观察时心领神会，作画时得心应手、那绘画创作就有话可说了。
二、画前观察时，说一说
教师要引导小学生观察艺术对象的形象结构、颜色特征等，并用语言进行表达。如：在水墨画《乡村》教学中，让小学生观察几组具有乡村特色的摄影照片时，老师引导小学生：“小朋友，你在照片看到了什么，跟我们现在有什么不同之处呢？” 充分让小学生进行表述，从中感受乡村那种朴素之美。而在指导小学生掌握一些技能技巧和工具使用时，都会显得枯燥无味，我们就可以用生动的、拟人化的口吻来指导，如指导小学生学习使用毛笔时，告诉小学生有时该让毛笔“躺下”、有时该让毛笔“踮起脚尖”、有时该让毛笔“喝饱水”、而有时不要让毛笔“喝水”干干的，这样孩子很容易地就知道了毛笔的几种技法。那样的教学也就会很快的得到孩子的认同。可见，生动有趣的话语能使美术教学活动中教师的“教”、小学生的 “学”都显得轻松而又正确，达到事半功倍的效果。
在美术教学中，教师可以运用多种手段、多种方式或多媒体的直观教学等，使小学生产生感性的认识，在此基础上，让小学生根据要求选择自己想画的内容，给小学生充分的说话自由，大力表扬创造性的想法，让小学生觉得“异想天开”是对的、好的，努力培养小学生的发散性思维。教师应该采取灵活多样的“说画”形式，让每个小学生都有说的机会，例如：《装扮地球》这幅画，有的小学生就画上的人物说：我和好朋友们一起拿着工具给地球妈妈洗澡、添花织衣；有的小学生说：“瞧，我们用画笔在给地球妈妈画绿色世界呢……”同样的题材，不一样的表现形式，与众不同的表达，让孩子们的画也显得不一般了。
三、创作作画时，讲一讲
小学生做事时总爱自言自语，老师可以抓住小学生这个特点，根据画的内容让小学生边画边说，也可配以恰当的背景音乐，让小学生在轻松状态下进行作画，从而提高了他们的绘画兴趣，并能充分发挥想象力、创造力。如美术活动《脸谱》一课，小学生创作时，笔者在教室里轻轻播放着京剧歌曲《戏说脸谱》，小学生不受拘束，一个个都一边哼着歌曲一边投入地沉浸在创作中，一幅幅人物脸谱的形象栩栩如生，跃然在眼前。
例如水油分离画《海底的鱼》时，在小学生自由作画中发现在潘小朋友的画纸上鱼与别的小朋友不一样，于是我问他：“这里为什么只露出了头？”他说：“鱼儿还没游过来，我只看到了它的头呀！”“不错，你的棒，有时候呀，我们看东西的时候或拍照时，只看到或拍到了它的一部分，就像你现在这样哦！”我摸了摸他的头，及时对这一小学生进行了表扬。在我的鼓励与引导下，孩子们在绘画中加入了自己的想象与创造，画面也就变得丰富多彩，让我感到非常惊喜。
四、作画结束时，谈一谈
通过动手动口，小学生在绘画过程中创作出了很多独享姿彩的作品，画中有各种各样的的故事，都会跟小朋友们讲讲。因此，在美术教学活动结束后，教师应该充分给孩子们自由的空间，让他们介绍自己的作品，或者谈谈别人的画，把互相欣赏、互相交流、互相评价的机会充分留给孩子们。让他们在轻松自由的氛围中畅所欲言，你会发现孩子们会讲出很多有趣的故事，表达出自己的真情实感。这样的教学方式让小学生用语言来表达绘画的内容，调动了他们的思维，激发了他们的想象力和创造力。那么一个个千姿百态、五彩斑斓的童画世界，在小学生的手中涌现。如在一次画《运动的人》活动中，小学生画了跳绳的的、踢足球的、做操的、滑滑轮的……等各种姿态各异的运动人物。我就鼓励小学生向大家介绍自己的作品，结果大家都编出了有趣的故事……由于画的内容是孩子们的感受，孩子们自己的所思所想，因而表述时语言也就生动富有情趣了。
总之，在美术教学活动中，我们老师要以欣赏的目光注视着孩子，给孩子们充分的自由空间，让他们走一走、说一说、讲一讲、谈一谈，用积极的态度来激励孩子，使他们充满自信。在了解和理解孩子的基础上，懂得他们的内心世界，走进他们的内心世界去静静地聆听，感受他们的内心世界。同时让我们为小学生的大胆想象而喝彩，相信在我们的努力下，孩子们将创作出更多更优秀的美术作品。让孩子们尽情地说吧！尽情地画吧！
参考文献：
[1] 卢萍.翻转课堂下小学美术课堂的构建[J]. 新课程(上). 2016(11)
[2] 胡超群.让学习发生在学生身上——浅析小学美术的少教多学的应用[J]. 学园. 2016(06)
[3]张丽霞.新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究[D]. 首都师范大学 2011
关键词：小学生；美术作品；辅导
美术活动是小学艺术教育的一个重要组成部分，它不仅是培养小学生审美能力的一个重要途径，同时也赋予了小学生主动学习和发展创造能力的机会。因此，在美术教学中我们教师要科学地组织好活动。那么，如何组织好小学生美术活动中的绘画教学辅导呢？在这里，笔者来谈谈几点自己的看法吧！
一、画前创作时，走一走
我们常在说，一切来源于自然，来源于生活。对绘画教学来讲，自然生活同样重要。生活是孩子创作的源泉。我们老师只有牢牢把握孩子的生活经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由创造出自然和谐之美。美术活动还应该走进真实的生活环境，比如：在教学美术活动《春天里》时，笔者结合季节特征，带孩子们去校园里观察大自然。找找“春姑娘的长头发”、像“星星”一样点缀在绿叶丛中的迎春花，虽然有的孩子不能用好听的形容词来描述他们所发现的，但是有的孩子大声喊：“老师，这边的迎春花还没开，那边的已经开出来了。”“老师老师，你看那边的杜鹃花开的像火一样红呢”……看着孩子们一个个劲头十足的样子，我已从他们的表情里，感受到他们从活动中体验到的愉悦情感，激发了他们对其的探索愿望，也为他们在美术创作过程中积累了经验……而在平时活动中这些充满童趣的语言，在“无意”之中往往使孩子们油然产生作画的欲望。在面对看似平常、无生命的景物时，有了我们老师生动形象的引导语，都将使孩子们在观察时心领神会，作画时得心应手、那绘画创作就有话可说了。
二、画前观察时，说一说
教师要引导小学生观察艺术对象的形象结构、颜色特征等，并用语言进行表达。如：在水墨画《乡村》教学中，让小学生观察几组具有乡村特色的摄影照片时，老师引导小学生：“小朋友，你在照片看到了什么，跟我们现在有什么不同之处呢？” 充分让小学生进行表述，从中感受乡村那种朴素之美。而在指导小学生掌握一些技能技巧和工具使用时，都会显得枯燥无味，我们就可以用生动的、拟人化的口吻来指导，如指导小学生学习使用毛笔时，告诉小学生有时该让毛笔“躺下”、有时该让毛笔“踮起脚尖”、有时该让毛笔“喝饱水”、而有时不要让毛笔“喝水”干干的，这样孩子很容易地就知道了毛笔的几种技法。那样的教学也就会很快的得到孩子的认同。可见，生动有趣的话语能使美术教学活动中教师的“教”、小学生的 “学”都显得轻松而又正确，达到事半功倍的效果。
在美术教学中，教师可以运用多种手段、多种方式或多媒体的直观教学等，使小学生产生感性的认识，在此基础上，让小学生根据要求选择自己想画的内容，给小学生充分的说话自由，大力表扬创造性的想法，让小学生觉得“异想天开”是对的、好的，努力培养小学生的发散性思维。教师应该采取灵活多样的“说画”形式，让每个小学生都有说的机会，例如：《装扮地球》这幅画，有的小学生就画上的人物说：我和好朋友们一起拿着工具给地球妈妈洗澡、添花织衣；有的小学生说：“瞧，我们用画笔在给地球妈妈画绿色世界呢……”同样的题材，不一样的表现形式，与众不同的表达，让孩子们的画也显得不一般了。
三、创作作画时，讲一讲
小学生做事时总爱自言自语，老师可以抓住小学生这个特点，根据画的内容让小学生边画边说，也可配以恰当的背景音乐，让小学生在轻松状态下进行作画，从而提高了他们的绘画兴趣，并能充分发挥想象力、创造力。如美术活动《脸谱》一课，小学生创作时，笔者在教室里轻轻播放着京剧歌曲《戏说脸谱》，小学生不受拘束，一个个都一边哼着歌曲一边投入地沉浸在创作中，一幅幅人物脸谱的形象栩栩如生，跃然在眼前。
例如水油分离画《海底的鱼》时，在小学生自由作画中发现在潘小朋友的画纸上鱼与别的小朋友不一样，于是我问他：“这里为什么只露出了头？”他说：“鱼儿还没游过来，我只看到了它的头呀！”“不错，你的棒，有时候呀，我们看东西的时候或拍照时，只看到或拍到了它的一部分，就像你现在这样哦！”我摸了摸他的头，及时对这一小学生进行了表扬。在我的鼓励与引导下，孩子们在绘画中加入了自己的想象与创造，画面也就变得丰富多彩，让我感到非常惊喜。
四、作画结束时，谈一谈
通过动手动口，小学生在绘画过程中创作出了很多独享姿彩的作品，画中有各种各样的的故事，都会跟小朋友们讲讲。因此，在美术教学活动结束后，教师应该充分给孩子们自由的空间，让他们介绍自己的作品，或者谈谈别人的画，把互相欣赏、互相交流、互相评价的机会充分留给孩子们。让他们在轻松自由的氛围中畅所欲言，你会发现孩子们会讲出很多有趣的故事，表达出自己的真情实感。这样的教学方式让小学生用语言来表达绘画的内容，调动了他们的思维，激发了他们的想象力和创造力。那么一个个千姿百态、五彩斑斓的童画世界，在小学生的手中涌现。如在一次画《运动的人》活动中，小学生画了跳绳的的、踢足球的、做操的、滑滑轮的……等各种姿态各异的运动人物。我就鼓励小学生向大家介绍自己的作品，结果大家都编出了有趣的故事……由于画的内容是孩子们的感受，孩子们自己的所思所想，因而表述时语言也就生动富有情趣了。
总之，在美术教学活动中，我们老师要以欣赏的目光注视着孩子，给孩子们充分的自由空间，让他们走一走、说一说、讲一讲、谈一谈，用积极的态度来激励孩子，使他们充满自信。在了解和理解孩子的基础上，懂得他们的内心世界，走进他们的内心世界去静静地聆听，感受他们的内心世界。同时让我们为小学生的大胆想象而喝彩，相信在我们的努力下，孩子们将创作出更多更优秀的美术作品。让孩子们尽情地说吧！尽情地画吧！
参考文献：
[1] 卢萍.翻转课堂下小学美术课堂的构建[J]. 新课程(上). 2016(11)
[2] 胡超群.让学习发生在学生身上——浅析小学美术的少教多学的应用[J]. 学园. 2016(06)
[3]张丽霞.新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究[D]. 首都师范大学 2011
- 【发布时间】2018/12/4 20:12:06
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