2024年10期
农村小学低年级学生写话能力培养初探
【关键词】 ；
【正文】 小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。特别是对于农村小学生来说，学生头疼是无从下笔，许多学生惧怕写话，不知如何写话，写出的话语言不通，错别字较多，标点符号的使用也是错误。存在这种现象不仅是小学的低段年级学生，高段年级学生也是如此。因此，寻找并发现一条能够有效地提高学生写话能力的途径已经成为农村低年段语文教师面前的一项非常重要而又艰巨的任务。那么，如何培养农村低段年级学生的写话能力呢？
一、培养学生的阅读兴趣
《语文课程标准》对小学低段年级的写话作出了要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”作文离不开阅读，作文得益于阅读。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多了，学生的语言积累才会多，视野才能更开阔，思维才会变得更活跃。小学一二年级学生经过一段时间的学习后，虽然已经系统地学完了拼音，但是会拼拼音的学生也只是个别，多数学生识字还很少，还不能自己阅读课外读物。低年级学生阅读面不广，语言积累不足，导致学生写话能力发展较为缓慢。这就增加了老师培养学生阅读能力的难度。这时教师可以多为他们读故事，在班里开展读书、讲故事比赛，激发他们的阅读兴趣。当学生已有了一定的识字量，具备了一定的阅读能力后，教师就应当有意识地鼓励学生接触大量的课外阅读材料，让学生在阅读中体会阅读的乐趣，并由此丰富自己的语言积累。
二、鼓励模仿，培养学生说话、写话能力
仅仅培养学生的阅读能力还是远远不够的，老师还要重视培养学生的说写能力。培养学生说、写话能力，应根据学生的认知特点和语文学习规律，采取模仿、迁移、随文设练等方式。对于初学写话的学生来讲，我们应该鼓励模仿和借鉴范文，培养学生写话能力，即使刚模仿是比较机械，也应给以肯定。为了提高农村低段年级的写话能力，老师尽可以鼓励学生模仿说话。比如：蜜蜂忙着采蜜。可以让学生用“忙着”说话，这时老师可以鼓励学生，尽量让学生创新思维，说别人还没有说过的，看谁说的最有创意。先让口语表达较强的学生说，再大面积展开。对口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说话的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应给予鼓励。然后让学生把说的话写下来。老师要尽量帮助写字有困难的学生，把话写好。这样说说写写，不仅提高了学生的口语表达能力，而且提高了书面语言的表达能力。对于初学写话的低段年级学生来说，模仿是创新的第一步，成功的第一步。
三、指导观察，培养学生观察能力
农村小学低年级学生写话能力的培养，除了仿写句子之外，低段年级学生观察能力的培养尤其重要，因为指导观察是写作的前提。要想写好作文，不深入生活认真观察,那是绝对不行的。而在观察活动中，意识是最活跃的因素，积极、正确的意识活动有助于学生把握观察对象特征、获取知识、增强观察力。因此培养学生的观察能力,是小学语文教学的一项重要任务。教师在写话教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，要根据教材内容采取自由观察、指向观察训练，加强指导教给写话方法。在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？训练学生说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生方法。当学生经过老师的训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。培养学生观察能力，帮助学生积累素材的同时，也不能忽视语言文字的积累。所以在农村低年级，培养学生按照顺序观察图画及学生的观察能力是非常重要的。
四、鼓励学生写日记，提高学生写话的能力
写日记，不但可以训练学生的写话能力，而且在此过程中，我们上学期开始，在孩子们已经有了一定的语言文字的积累后，我们就可以要求他们写日记，至于篇数，可以每天写，也可以两三天写一次，对一些学习有困难的学生，更是可以放松要求，每周写一篇。字数方面不做要求，可以是一句话，也可以是几句话，不会写的字可以用拼音代替也可以用图画表示。在批改学生的日记时，要坚持“多写少改，寻找闪光点”的原则，用赏识的眼光寻找学生的优点，在写得好的地方画表扬的符号，写上激励性的评语，同时用学生乐于接受的批语指出不足之处，以及需要努力的方向。在天天动笔的过程中，学生的思路开阔了，词汇、语言素材越积越多，写话能力也得到了显著的提高。
五、鼓励学生写话、师要善于评价
农村低段年段的学生由能够说、写一句话到说、写一段话，是口头语言向书面语言的一次飞跃。在这个过程中，学生非常看重老师对自己作品的评价。俗语说：好孩子是夸出来的。教师一定要学会寻找学生写话中好的地方，哪怕是一个词语、一个标点，不吝啬自己的赞美语言，给学生以肯定，然后再引导学生把文章修改得更好。为了呵护学生的自尊心，对他们的写话作业进行评价时教师可以不使用优、良、中、差这些字眼，而是使用一些使学生能够发现自己进步的赏识性的评语。比如：“写得真棒！你真是一个善于观察的孩子。”“老师很喜欢你写的小白兔，如果在最后再写出你对小白兔的喜爱，这就是一篇非常好的文章。”“你能把身边发生的事情记得这么详细，真不错！继续努力哦！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功!”……除此之外，教师还要为学生提供展示自己作品的条件和机会，让孩子把自己写的话在同学、其他老师以及家长面前展示出来，以此增强他们内心的成就感，让他们切实感受到自己的进步，在激励表扬中激发学生主动写、继续写的兴趣。
低年级说话、写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”的念头，乐此不疲，乃至受用终生。激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，使学生敢说、乐说、会说、创造性地说，提高学生的说写能力
一、培养学生的阅读兴趣
《语文课程标准》对小学低段年级的写话作出了要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”作文离不开阅读，作文得益于阅读。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多了，学生的语言积累才会多，视野才能更开阔，思维才会变得更活跃。小学一二年级学生经过一段时间的学习后，虽然已经系统地学完了拼音，但是会拼拼音的学生也只是个别，多数学生识字还很少，还不能自己阅读课外读物。低年级学生阅读面不广，语言积累不足，导致学生写话能力发展较为缓慢。这就增加了老师培养学生阅读能力的难度。这时教师可以多为他们读故事，在班里开展读书、讲故事比赛，激发他们的阅读兴趣。当学生已有了一定的识字量，具备了一定的阅读能力后，教师就应当有意识地鼓励学生接触大量的课外阅读材料，让学生在阅读中体会阅读的乐趣，并由此丰富自己的语言积累。
二、鼓励模仿，培养学生说话、写话能力
仅仅培养学生的阅读能力还是远远不够的，老师还要重视培养学生的说写能力。培养学生说、写话能力，应根据学生的认知特点和语文学习规律，采取模仿、迁移、随文设练等方式。对于初学写话的学生来讲，我们应该鼓励模仿和借鉴范文，培养学生写话能力，即使刚模仿是比较机械，也应给以肯定。为了提高农村低段年级的写话能力，老师尽可以鼓励学生模仿说话。比如：蜜蜂忙着采蜜。可以让学生用“忙着”说话，这时老师可以鼓励学生，尽量让学生创新思维，说别人还没有说过的，看谁说的最有创意。先让口语表达较强的学生说，再大面积展开。对口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说话的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应给予鼓励。然后让学生把说的话写下来。老师要尽量帮助写字有困难的学生，把话写好。这样说说写写，不仅提高了学生的口语表达能力，而且提高了书面语言的表达能力。对于初学写话的低段年级学生来说，模仿是创新的第一步，成功的第一步。
三、指导观察，培养学生观察能力
农村小学低年级学生写话能力的培养，除了仿写句子之外，低段年级学生观察能力的培养尤其重要，因为指导观察是写作的前提。要想写好作文，不深入生活认真观察,那是绝对不行的。而在观察活动中，意识是最活跃的因素，积极、正确的意识活动有助于学生把握观察对象特征、获取知识、增强观察力。因此培养学生的观察能力,是小学语文教学的一项重要任务。教师在写话教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，要根据教材内容采取自由观察、指向观察训练，加强指导教给写话方法。在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？训练学生说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生方法。当学生经过老师的训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。培养学生观察能力，帮助学生积累素材的同时，也不能忽视语言文字的积累。所以在农村低年级，培养学生按照顺序观察图画及学生的观察能力是非常重要的。
四、鼓励学生写日记，提高学生写话的能力
写日记，不但可以训练学生的写话能力，而且在此过程中，我们上学期开始，在孩子们已经有了一定的语言文字的积累后，我们就可以要求他们写日记，至于篇数，可以每天写，也可以两三天写一次，对一些学习有困难的学生，更是可以放松要求，每周写一篇。字数方面不做要求，可以是一句话，也可以是几句话，不会写的字可以用拼音代替也可以用图画表示。在批改学生的日记时，要坚持“多写少改，寻找闪光点”的原则，用赏识的眼光寻找学生的优点，在写得好的地方画表扬的符号，写上激励性的评语，同时用学生乐于接受的批语指出不足之处，以及需要努力的方向。在天天动笔的过程中，学生的思路开阔了，词汇、语言素材越积越多，写话能力也得到了显著的提高。
五、鼓励学生写话、师要善于评价
农村低段年段的学生由能够说、写一句话到说、写一段话，是口头语言向书面语言的一次飞跃。在这个过程中，学生非常看重老师对自己作品的评价。俗语说：好孩子是夸出来的。教师一定要学会寻找学生写话中好的地方，哪怕是一个词语、一个标点，不吝啬自己的赞美语言，给学生以肯定，然后再引导学生把文章修改得更好。为了呵护学生的自尊心，对他们的写话作业进行评价时教师可以不使用优、良、中、差这些字眼，而是使用一些使学生能够发现自己进步的赏识性的评语。比如：“写得真棒！你真是一个善于观察的孩子。”“老师很喜欢你写的小白兔，如果在最后再写出你对小白兔的喜爱，这就是一篇非常好的文章。”“你能把身边发生的事情记得这么详细，真不错！继续努力哦！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功!”……除此之外，教师还要为学生提供展示自己作品的条件和机会，让孩子把自己写的话在同学、其他老师以及家长面前展示出来，以此增强他们内心的成就感，让他们切实感受到自己的进步，在激励表扬中激发学生主动写、继续写的兴趣。
低年级说话、写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”的念头，乐此不疲，乃至受用终生。激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，使学生敢说、乐说、会说、创造性地说，提高学生的说写能力
- 【发布时间】2018/12/4 20:15:12
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