【正文】  摘 要：“交往”类口语交际是小学语文口语交际的一种重要形式，最能体现口语交际的本质特点——交际性。通过几年的理论学习和课堂实践，我初步总结出“交往”类口语交际课要按照“讲、练、评”的模式来开展活动，要在具体的交际情境中培养和提高学生的口语交际能力。这种模式便于操作，能使教师较快的熟悉口语交际教学的特点并掌握口语交际课的结构。
　　关键词：交往；口语交际；教学模式；初探 
　　一、口语交际和“交往”类口语交际。
　　口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。口语交际主要有“介绍”类、“独白”类、“交往”类、“表演”类和“讨论”类等。“交往”类口语交际是口语交际的一种重要形式，最能体现口语交际的本质特点——交际性，是“培养学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”的重要途径。在小学阶段，“交往”类口语交际主要有：道歉、请教、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话、导游等等。
　　二、小学“交往”类口语交际的设置和编写意图。

小学口语交际分类一览表（2018年）

































　　从表格中，可以看出统编版小学语文教材中“交往”类口语交际的篇目较多，这是符合新课标提出“口语交际要培养学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”，“口语交际要突出交际性”等要求。统编教材把小学各学段口语交际应达到的要求落实到每篇口语交际中，通过小贴士提示口语交际的学习重点和难点。反观人教版教材，口语交际以独白类为主，目标和要求也不够具体。因此，研究“交往”类口语交际的模式符合课改理念，具有一定的研究价值。
　　三、“交往”类口语交际教学的基本模式。












　　四、“交往”类口语交际的操作策略。
　　1.创设情境讲要求。
　　《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。创设与学生生活密切相关的情境，既能激发学生交际的兴趣，还能为学生提供交际的内容。对于“交往”类口语交际课，在导入和讲授新知环节，必须为学生创设实际的交际情境，虚拟的情境也要尽量贴近学生的实际生活。在交际过程中，通过师生互动、生生互动，使学生明确听、说的要求，板书要求中关键性的字词，对于难以理解的要求，可以采用列举事例、情境表演等方法帮助学生理解。
　　2.提供情境练能力。
　　口语交际活动的目的是为了培养和提高学生的口语交际能力。学生在明确口语交际的要求之后，教师要组织学生开展练习。练习内容要有层次和梯度，遵循由浅入深的原则；练习方法要实用有效，比如情境教学法或指导点拨法；练习对象要面向全体，要尽量多的采用同桌互助和小组交流的方式，切实培养和提高每一个学生的口语交际能力。在学生的练习过程中，教师要对学生进行指导和帮助，提醒学生听说时需要注意的问题，帮助学生寻找更具生活性和实效性的交际情境。
　　3.针对情景评目标。
　　在交际活动中，要针对练习情境进行评价。评价方式要多样，可以采用师生评价，也可以采用生生评价，既要评价学生的说，也要评价学生的听；既要评价学生达成交际要求的情况，也要评价学生的情感态度价值观。通过评价，激发学生勇于交际的精神，培养学生认真倾听，能说清楚的习惯，感受文明交际带来的愉悦。教师要注重培养提高学生的评价能力，多给学生评价的机会，要引导学生抓住评价的重点，教会学生评价方法。教师要注意评价语言的规范性，不说半截话，不说过长的句子，评价语言要简洁规范，能激励学生的学习兴趣。
　　参考文献：
　　[1]《小学语文新课程标准》（2011版）
　　[2]部编版小学语文义务教育教科书
　　[3]人教版小学语文义务教育教科书。

• 【发布时间】2018/12/4 20:16:43
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