2024年10期
小学语文互动式教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：互动式教学是指教学过程中的主要要素——教师、学生和网络所构成的互动关系，即创建民主教学的宽松空间; 师生在角色平等中共进; 学生在集思广益中提高; 学生在喜好盎然中作业， 这一教师、学生、网络三要素之间所构成的教学过程， 即互动式教学。
关键词：互动氛围；角色平等；集思广益
《小学语文新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特征，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是“交往、互动”的。那么，如何在语文课堂中师生、生生进行“互动”以激活语文课堂，如何实现语文教学的师生互动?如何为学生撑起一片自主的天空呢?笔者以为，应从三方面入手。
1、 创建互动氛围——民主教学的宽松空间
由于信息时代的到来，由于信息手段的先进和普及，我们的学生走进课堂时，已不是头脑空空，他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准(尽管是不成熟的)，因此，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至他们明显地怀疑教师所传授的“真理”。因此，教师再也不要把自己凌驾于学生之上，认为他们是无知者，一言堂的“经师”应该走出现代教育的课堂。现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参和，教和学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互功能。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参和者。教师的职责本不应是知识的搬运工，也不应是文本阅读的霸主。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志，没有人被无情打击，更没有人遭受“法庭”式的审判。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参和、敢于质疑提供宽松的环境。所以，教师必须冲破以往的陈旧的思想和观念，使教学民主走进课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。
2 、师生互动——在角色平等中共进
传统意义上的教学过程忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构，导致知识和技能的生成性在机械的“传递――接受”中隐退。多年来我们习惯于根据自己设计的思路进行教学，我们怎样教，学生就得怎样学。课堂教学有时变得死气沉沉，教师讲得吐沫横飞，学生却昏昏欲睡。建构主义认为，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应是主动选择、主动建构，并将知识纳入到自己的经验世界。《基础教育课程改革纲要》指出摘要:“教师在教学过程中应当和学生积极互动、共同发展……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”我们必须打破一厢情愿式的教学模式，让学生真正参和到“教”的活动中来，师生互为补充。一旦教学活动“动起来”了，课堂也必将是生动活泼的。如摘要:我非凡注重文本赏析的教学，学生自我品评文本的字词句章，并把自己的欣赏心得讲给同学和教师听，让大家来分享每一个心灵喜怒哀乐。学生多角度和文本对话、和教师对话、和同学对话，和自己的经验、情感和价值观对话。活跃了课堂气氛，建构了知识，培养了多方面的能力。
3、 生生互动——在集思广益中提高
学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参和，互动面要尽量广，如教《狐狸和乌鸦》一课时，预备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。因此激发学习喜好，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。
新世纪赋于我们新的使命，《新课标》带给我们新的要求。因此作为教师，我们首先应当做到的就是也要把学生当作一个主体的人来看待，熟悉到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，突现学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。
参考文献：
[1]施玲玲. 试谈小学语文互动教学法，语文教学和探究[J]. 2007，45摘要:38
[2] 李会锋. 小学语文“互动式”教学初论，吉林教育[J]. 2007，2摘要:63
[3] 刘军. 小学语文互动式阅读教学林区教学[J]. 2007，8-9摘要:85-86
关键词：互动氛围；角色平等；集思广益
《小学语文新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特征，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是“交往、互动”的。那么，如何在语文课堂中师生、生生进行“互动”以激活语文课堂，如何实现语文教学的师生互动?如何为学生撑起一片自主的天空呢?笔者以为，应从三方面入手。
1、 创建互动氛围——民主教学的宽松空间
由于信息时代的到来，由于信息手段的先进和普及，我们的学生走进课堂时，已不是头脑空空，他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准(尽管是不成熟的)，因此，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至他们明显地怀疑教师所传授的“真理”。因此，教师再也不要把自己凌驾于学生之上，认为他们是无知者，一言堂的“经师”应该走出现代教育的课堂。现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参和，教和学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互功能。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参和者。教师的职责本不应是知识的搬运工，也不应是文本阅读的霸主。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志，没有人被无情打击，更没有人遭受“法庭”式的审判。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参和、敢于质疑提供宽松的环境。所以，教师必须冲破以往的陈旧的思想和观念，使教学民主走进课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。
2 、师生互动——在角色平等中共进
传统意义上的教学过程忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构，导致知识和技能的生成性在机械的“传递――接受”中隐退。多年来我们习惯于根据自己设计的思路进行教学，我们怎样教，学生就得怎样学。课堂教学有时变得死气沉沉，教师讲得吐沫横飞，学生却昏昏欲睡。建构主义认为，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应是主动选择、主动建构，并将知识纳入到自己的经验世界。《基础教育课程改革纲要》指出摘要:“教师在教学过程中应当和学生积极互动、共同发展……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”我们必须打破一厢情愿式的教学模式，让学生真正参和到“教”的活动中来，师生互为补充。一旦教学活动“动起来”了，课堂也必将是生动活泼的。如摘要:我非凡注重文本赏析的教学，学生自我品评文本的字词句章，并把自己的欣赏心得讲给同学和教师听，让大家来分享每一个心灵喜怒哀乐。学生多角度和文本对话、和教师对话、和同学对话，和自己的经验、情感和价值观对话。活跃了课堂气氛，建构了知识，培养了多方面的能力。
3、 生生互动——在集思广益中提高
学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参和，互动面要尽量广，如教《狐狸和乌鸦》一课时，预备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。因此激发学习喜好，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。
新世纪赋于我们新的使命，《新课标》带给我们新的要求。因此作为教师，我们首先应当做到的就是也要把学生当作一个主体的人来看待，熟悉到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，突现学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。
参考文献：
[1]施玲玲. 试谈小学语文互动教学法，语文教学和探究[J]. 2007，45摘要:38
[2] 李会锋. 小学语文“互动式”教学初论，吉林教育[J]. 2007，2摘要:63
[3] 刘军. 小学语文互动式阅读教学林区教学[J]. 2007，8-9摘要:85-86
- 【发布时间】2018/12/4 20:17:25
- 【点击频次】546