2024年10期
实施生本教育 在活动中学语文
【关键词】 ；
【正文】 “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这是生本教育的基本理念。以生命为本、以学生为本、以学为本这是生本教育的基本模式。随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到，必须树立以学生为本的理念，即以学生的好学为中心，真正落实学生的主体地位，教师教得少，学生学得多，才能使学生得以主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。
那么，如何将生本教育的理念渗透在小学语文阅读教学中去，把文本的语言内化为学生自己的语言，全面提高学生的语文素养呢？我们在教学中不能只强调教师“教”的设计，更应关注学生“学”的设计。学生毕竟是知识的“发现者”而非“接受者”。因此，生本教育理念下的教学设计必须尊重学生的认知规律，并把学生当作重要的教育资源来开发。
著名教育家陶行知先生曾提出“教学做合一”的理论，主张教育同生活实践相联系，在做上教，在做上学的观点。可见，语文教学已不能像以往那样把教学的眼光仅停留于课本知识，而应该为学生提供更多的实践机会，创设更多的实践条件，开展更多的实践活动，让他们在活动中学语文，在活动中用语文。在教学时，可以利用身边现有的、随手可拾的教育资源，组织开展活动，让学生将已有的语文知识技能在实践活动中加以应用，以求多渠道、多层面发展。
一、基于文本，搭建活动平台
在我们现有语文教材中，有些课文虽然内容甚少，但有许多地方只要我们充分调动自己的情感，尽力去想象，去挖掘，很多教材以外生动而又活泼的内容就会尽收眼底。在教学中我们若能抓住这些有利时机，把活动引进语文课堂，通过表演、说话、写话、唱歌、等形式，就能很好地激发学生学习兴趣，抓住创新思维的灵感，提高学生的语言表达能力和想像能力。如《坐井观天》一课，主要通过小鸟和青蛙之间的对话，告诉我们做事、学习都要开阔眼界，不能目光短浅。我在教学这篇课文时，针对好几名学生认为“青蛙是不会跳出井口的，因为青蛙并没有认识到自己错了”的想法，组织学生讨论：怎样让青蛙认识到自己的错误，从而跳出井口？有位学生说：“可以拍一些风景照片，寄给它，这样它总知道自己错了吧。”也有学生说：“可以编一首儿歌，唱给它听，让青蛙知道外面真的很美。”还有一位学生说：“在井口放一台电脑，然后为它播放风景录像片，让它认识到自己错误。”孩子们议论纷纷，想像的闸门一下子被打开了。然后启发他们把自己的设想编成一个故事，一段情节，找一位好朋友说一说，演一演。这样，孩子们在说话、表演的过程中，就不仅训练了思维，发展了个性，也培养了语文实践能力。
二、拓展文本，激发活动兴趣
新课程标准明确指出，教师对教学内容的认识要宽泛。教科书是重要的教学内容，不是教学内容的全部。叶圣陶先生也曾说过：“教材无非是个例子。”语文教学不能拘泥于课本，只顾及课内一篇篇课文，更应该关心课文后面的世界。其实在一篇课文背后所蕴藏的知识远比课文中知识丰富得多。
如在教学《白鹅》一课前，先布置学生预习：明天我们要学习《白鹅》一课，鹅是一种非常高雅又有趣的动物，它的身上发生过很多有趣的故事，请同学们回家后在网上搜索“鹅的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。结果第二天，学生带来了“古罗马鹅帮助士兵打败敌军的故事、英国人用鹅来看储酒仓库的故事、我国古代诗人咏鹅、画家画鹅、书法家王羲之爱鹅的故事、鹅的寿命、鹅的习性、以及现代养鹅的故事”等等。课文还没学习，学生对鹅已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。
又如教了《一个小村庄的故事》一课，可组织学生课后去了解树木的环保作用和人为肆意破坏环境的严重后果。让他们亲自去收集资料。通过这样的活动，不仅使学生知道了森林具有调节气候、净化空气、防风降噪等环保作用，也深深感受到无情的人类自己毁灭自己这种残酷的现实，唤醒了大家的环保意识，也给后人留下警醒，同时培养了他们收集和处理信息的能力。
三、融入学科，整合活动资源
新课程标准指出：应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。它所倡导的是一种课程共建文化，需要教师积极地参与课程资源的开发和利用，发展、完善和丰富手头现有的各学科教材。这就需要教师有自己的教学思路，对学生和教材进行认真地研究，根据需要对各学科的教材进行整合重组。这里所提的整合学科，指的就是打破语文学科原有的封闭状态，加强与其它学科的相互渗透与融合。
在语文课程学习中，可以把美术融入阅读教学中。笔者在教学《雪地里的小画家》一文时，引导学生画画各种小动物的脚印，孩子们展开想象，简简单单描描画画。当孩子们上台展示作品时，一幅幅可爱的画面不仅反映出了孩子们对“竹叶、梅花、枫叶”等词语的富有个性的理解，而且也发展了他们的想像和审美能力。
在语文教学中，若能把科学引进课堂，利用科学的理性、严谨，把科学求实的作风结合在理解课文之时，不失为一种有效之策。实践证明，语文教学与其它学科整合，结合开展适合语文学科特点的活动，能促使学生动用多种感官，在自由和谐的气氛中，使学生的多种能力都得到最大限度的发挥。
四、走出课堂，丰富活动内容。
课堂，是学生学习的主阵地，可学生仅靠课堂上所学的有限知识，远不能满足他们发展的需要。新课标指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。引导学生走进大自然，走进社会生活，开展丰富多样的活动，实现语文教学的课内外联系，校内外沟通，增加学生学语文的实践机会，才能不断提高他们的语文学习能力，丰厚语文素养。
为了练练同学们对于所学生字掌握，我们组织大家走街道，串小巷，给所有的门头广告牌找错字，会诊错别字。这一活动大家兴趣盎然，跃跃欲试。同学们也不同程度的带回了自己出诊的成果，效果不错。
在春暖花开的日子，带领同学们走进大自然，去赏一赏各色的花，闻一闻花香，感受蝴蝶、蜜蜂流连其中的乐趣。听听小河流水，触触春风拂面的惬意……孩子们在与大自然亲密的接触中，捕捉到了大自然的鲜活，真正发现了美，感悟了美，他们亲近大自然的天性得到了满足。即使不叫写诗作文，他们也已在心中吟唱出了赞美大自然的最优美的诗，最动听的歌！
总之，学生智慧的萌发、个性的发展需要适宜的土壤，需要充足的阳光，我们应该在教学中创造更多的实践机会，激发学生潜能，增长学生智慧。语文实践活动是一种以活动为载体，以学生为活动主体，以学习语言、形成语言能力、加深语文素养为目的的活动。开展丰富多样的语文实践活动，可以使我们的语文教学变得更生动，更精彩，更具活力，可以使我们的学生思维更活跃，个性更张扬，更能说会道，善于交流。将生本教育的理念渗透到小学语文阅读教学中去，将成为语文教学实践活动中值得我们每一位语文教师深思和不断摸索的主题，让我们的课堂成为孩子们的舞台，飞扬起孩子们的笑脸，激荡着孩子们的情怀。
那么，如何将生本教育的理念渗透在小学语文阅读教学中去，把文本的语言内化为学生自己的语言，全面提高学生的语文素养呢？我们在教学中不能只强调教师“教”的设计，更应关注学生“学”的设计。学生毕竟是知识的“发现者”而非“接受者”。因此，生本教育理念下的教学设计必须尊重学生的认知规律，并把学生当作重要的教育资源来开发。
著名教育家陶行知先生曾提出“教学做合一”的理论，主张教育同生活实践相联系，在做上教，在做上学的观点。可见，语文教学已不能像以往那样把教学的眼光仅停留于课本知识，而应该为学生提供更多的实践机会，创设更多的实践条件，开展更多的实践活动，让他们在活动中学语文，在活动中用语文。在教学时，可以利用身边现有的、随手可拾的教育资源，组织开展活动，让学生将已有的语文知识技能在实践活动中加以应用，以求多渠道、多层面发展。
一、基于文本，搭建活动平台
在我们现有语文教材中，有些课文虽然内容甚少，但有许多地方只要我们充分调动自己的情感，尽力去想象，去挖掘，很多教材以外生动而又活泼的内容就会尽收眼底。在教学中我们若能抓住这些有利时机，把活动引进语文课堂，通过表演、说话、写话、唱歌、等形式，就能很好地激发学生学习兴趣，抓住创新思维的灵感，提高学生的语言表达能力和想像能力。如《坐井观天》一课，主要通过小鸟和青蛙之间的对话，告诉我们做事、学习都要开阔眼界，不能目光短浅。我在教学这篇课文时，针对好几名学生认为“青蛙是不会跳出井口的，因为青蛙并没有认识到自己错了”的想法，组织学生讨论：怎样让青蛙认识到自己的错误，从而跳出井口？有位学生说：“可以拍一些风景照片，寄给它，这样它总知道自己错了吧。”也有学生说：“可以编一首儿歌，唱给它听，让青蛙知道外面真的很美。”还有一位学生说：“在井口放一台电脑，然后为它播放风景录像片，让它认识到自己错误。”孩子们议论纷纷，想像的闸门一下子被打开了。然后启发他们把自己的设想编成一个故事，一段情节，找一位好朋友说一说，演一演。这样，孩子们在说话、表演的过程中，就不仅训练了思维，发展了个性，也培养了语文实践能力。
二、拓展文本，激发活动兴趣
新课程标准明确指出，教师对教学内容的认识要宽泛。教科书是重要的教学内容，不是教学内容的全部。叶圣陶先生也曾说过：“教材无非是个例子。”语文教学不能拘泥于课本，只顾及课内一篇篇课文，更应该关心课文后面的世界。其实在一篇课文背后所蕴藏的知识远比课文中知识丰富得多。
如在教学《白鹅》一课前，先布置学生预习：明天我们要学习《白鹅》一课，鹅是一种非常高雅又有趣的动物，它的身上发生过很多有趣的故事，请同学们回家后在网上搜索“鹅的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。结果第二天，学生带来了“古罗马鹅帮助士兵打败敌军的故事、英国人用鹅来看储酒仓库的故事、我国古代诗人咏鹅、画家画鹅、书法家王羲之爱鹅的故事、鹅的寿命、鹅的习性、以及现代养鹅的故事”等等。课文还没学习，学生对鹅已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。
又如教了《一个小村庄的故事》一课，可组织学生课后去了解树木的环保作用和人为肆意破坏环境的严重后果。让他们亲自去收集资料。通过这样的活动，不仅使学生知道了森林具有调节气候、净化空气、防风降噪等环保作用，也深深感受到无情的人类自己毁灭自己这种残酷的现实，唤醒了大家的环保意识，也给后人留下警醒，同时培养了他们收集和处理信息的能力。
三、融入学科，整合活动资源
新课程标准指出：应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。它所倡导的是一种课程共建文化，需要教师积极地参与课程资源的开发和利用，发展、完善和丰富手头现有的各学科教材。这就需要教师有自己的教学思路，对学生和教材进行认真地研究，根据需要对各学科的教材进行整合重组。这里所提的整合学科，指的就是打破语文学科原有的封闭状态，加强与其它学科的相互渗透与融合。
在语文课程学习中，可以把美术融入阅读教学中。笔者在教学《雪地里的小画家》一文时，引导学生画画各种小动物的脚印，孩子们展开想象，简简单单描描画画。当孩子们上台展示作品时，一幅幅可爱的画面不仅反映出了孩子们对“竹叶、梅花、枫叶”等词语的富有个性的理解，而且也发展了他们的想像和审美能力。
在语文教学中，若能把科学引进课堂，利用科学的理性、严谨，把科学求实的作风结合在理解课文之时，不失为一种有效之策。实践证明，语文教学与其它学科整合，结合开展适合语文学科特点的活动，能促使学生动用多种感官，在自由和谐的气氛中，使学生的多种能力都得到最大限度的发挥。
四、走出课堂，丰富活动内容。
课堂，是学生学习的主阵地，可学生仅靠课堂上所学的有限知识，远不能满足他们发展的需要。新课标指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。引导学生走进大自然，走进社会生活，开展丰富多样的活动，实现语文教学的课内外联系，校内外沟通，增加学生学语文的实践机会，才能不断提高他们的语文学习能力，丰厚语文素养。
为了练练同学们对于所学生字掌握，我们组织大家走街道，串小巷，给所有的门头广告牌找错字，会诊错别字。这一活动大家兴趣盎然，跃跃欲试。同学们也不同程度的带回了自己出诊的成果，效果不错。
在春暖花开的日子，带领同学们走进大自然，去赏一赏各色的花，闻一闻花香，感受蝴蝶、蜜蜂流连其中的乐趣。听听小河流水，触触春风拂面的惬意……孩子们在与大自然亲密的接触中，捕捉到了大自然的鲜活，真正发现了美，感悟了美，他们亲近大自然的天性得到了满足。即使不叫写诗作文，他们也已在心中吟唱出了赞美大自然的最优美的诗，最动听的歌！
总之，学生智慧的萌发、个性的发展需要适宜的土壤，需要充足的阳光，我们应该在教学中创造更多的实践机会，激发学生潜能，增长学生智慧。语文实践活动是一种以活动为载体，以学生为活动主体，以学习语言、形成语言能力、加深语文素养为目的的活动。开展丰富多样的语文实践活动，可以使我们的语文教学变得更生动，更精彩，更具活力，可以使我们的学生思维更活跃，个性更张扬，更能说会道，善于交流。将生本教育的理念渗透到小学语文阅读教学中去，将成为语文教学实践活动中值得我们每一位语文教师深思和不断摸索的主题，让我们的课堂成为孩子们的舞台，飞扬起孩子们的笑脸，激荡着孩子们的情怀。
- 【发布时间】2019/1/3 10:43:18
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