2024年10期
小学语文课堂教学中的预设与生成探微
【关键词】 ；
【正文】 近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。《新课程标准》的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，改变传统的教学方式，因此，把握课堂的整体性，应做到提前预设教学目标，使之行之有效的生成。那么，必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，根据教学实际灵活调控，从而使教学在预设与生成中焕发生命的活力。使之为教学的有效性服务。
一、预设的有效性
预设的有效性可以从三个方面入手。
（1）文本的预设。文本中的基本教学内容是可以课前预设的，否则教师难以为学生搭建良好的支架平台。这就需要教师花费大量的时间去精读课程标准，建立课程标准与本节课教学内容的直接和间接关系，了解和研究学生在学习中可能遇到什么问题，有哪些学习与思维障碍，如何加以解决，怎样引导等等。同时要求教师认真钻研教材，收集相关资料，从多角度理解教材，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这样才能观点鲜明，游刃有余地驾驭教材，才能在不偏离教学的重点、难点的同时去引导学生的生成。?
（2）对学生的预设。教师除了要备教案，还要备“学案”。从纯粹的文本设计中走出来，转向关注学生的学习情况，转向多种预设。备“学案”是指教师要研究学生的学习现状、接受能力、学习水平、学习习惯等方面。从学生的角度考虑问题，体验一下学生的心理、爱好、追求、思想等，了解学生的情感态度和价值观，走进学生的世界，做学生的知心人。因此，研究学生是预设的起点与归宿。而这恰恰是大多教师所忽略的部分。?
（3）预留出学生自主建构的时间和空间。充分的教学预设不是指把一堂40分钟的课塞得满满，避免满堂灌。如此一来，教师难免会为了完成课堂目标任务而赶时间，忽视学生的闪光点，影响学生的学习主动性，使课堂教学失去应有的生机与活力。课前预设要具有适度的弹性、包容性和自由度，为学生留有自主反思的空间，把学习、思考、表达的主动权还给学生。这样才能让课堂充满激情与智慧，充满挑战与创新。
二、生成的有效性
并非所有的生成都是有价值、有意义的。有效生成是指向语文学科教学的、语文实践的，指向学生的语文素养的形成与发展的。具体地说就是，小学语文课堂的生成具有语文学科的特点，即生成的过程中以语文实践活动为基石，以语言交流为载体，充分彰显师生的生命活力，并在此过程中最大限度地获得语文素养的发展，引发情感的体验和思想的共鸣，促进学生整体素质的发展。这才是小学语文课堂有效的教学生成。对于价值不大的信息和问题，教师要及时地排除和处理，使课堂教学回到有效的轨道上来，以保证教学的正确方向，与《语文课程标准》要求相一致。
三、预设与生成的统一
1、预设与生成相互统一的必要性
一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么的“环环相扣”，只是突出了教师个人精彩的“表演”，忽视了学生的存在，如果一味追求课堂上即时 “生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“放而失度”的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导作用。
2、具体做法
（1）、“预设”是基础，是前提，实现为“生成”而“预设”
凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。因此，只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
就课堂教学而言，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。因为教学首先是一个有目的、有计划的双边活动，教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。因此，在新课程理念指导下的课堂教学，不是要求教师放弃“预设”，只是要求教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。这就告诉我们在备课时，教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架，更使学生拥有尽量充分的自主学习空间，还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状况，预测学生可能出现的种种表现，在此基础上，选择好相应的引导策略，避免放任自流。我在教学设计锦集里看到一位老师的教学案例这样写着：中秋节前后，校园里到处飘着桂花的香气，看着学生兴奋地欣赏、谈论着桂花，老师预设了研究桂花的相关问题情景。果然，同学们接受了这一探究主题，纷纷根据自己的兴趣提出了许多探究问题：桂花有哪些品种？怎样种植桂花？桂花和风土人情有怎样的关系？由此，打开了学生的思路，引导学生提出了丰富多彩的探究问题。可见这位老师的精心设计起到了一定的效果，预设为生成性学习搭建了舞台，实现为生成而预设。
（2）、“生成”是“预设”的补充和提升，课堂因“生成”而精彩
现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。正如教育心理学家布卢姆指出：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。教师在实际的教学过程中，不能机械地照搬“预设”，而要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立自主性、尊重学生的人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在互动过程中真实、精彩地动态中生成，得到适应性的、富有个性的、创造性的发展，并使原有预设得到补充和提升。
总之，一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不能没有学生精彩的“生成”，让预设与生成相统一，就是理性地看待和评价预设与生成，一方面预设应为生成留有空白，另一方面对有利于教学目标达成，促进学生个性张扬要有充分的空间，因势利导，让其成为课堂中的闪光点，面对一些消极的、负面的生成则不能放任自流，而应采取机智的方法，回到预设的安排上来。从而把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展的过程，实现预设与生成的和谐统一。
一、预设的有效性
预设的有效性可以从三个方面入手。
（1）文本的预设。文本中的基本教学内容是可以课前预设的，否则教师难以为学生搭建良好的支架平台。这就需要教师花费大量的时间去精读课程标准，建立课程标准与本节课教学内容的直接和间接关系，了解和研究学生在学习中可能遇到什么问题，有哪些学习与思维障碍，如何加以解决，怎样引导等等。同时要求教师认真钻研教材，收集相关资料，从多角度理解教材，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这样才能观点鲜明，游刃有余地驾驭教材，才能在不偏离教学的重点、难点的同时去引导学生的生成。?
（2）对学生的预设。教师除了要备教案，还要备“学案”。从纯粹的文本设计中走出来，转向关注学生的学习情况，转向多种预设。备“学案”是指教师要研究学生的学习现状、接受能力、学习水平、学习习惯等方面。从学生的角度考虑问题，体验一下学生的心理、爱好、追求、思想等，了解学生的情感态度和价值观，走进学生的世界，做学生的知心人。因此，研究学生是预设的起点与归宿。而这恰恰是大多教师所忽略的部分。?
（3）预留出学生自主建构的时间和空间。充分的教学预设不是指把一堂40分钟的课塞得满满，避免满堂灌。如此一来，教师难免会为了完成课堂目标任务而赶时间，忽视学生的闪光点，影响学生的学习主动性，使课堂教学失去应有的生机与活力。课前预设要具有适度的弹性、包容性和自由度，为学生留有自主反思的空间，把学习、思考、表达的主动权还给学生。这样才能让课堂充满激情与智慧，充满挑战与创新。
二、生成的有效性
并非所有的生成都是有价值、有意义的。有效生成是指向语文学科教学的、语文实践的，指向学生的语文素养的形成与发展的。具体地说就是，小学语文课堂的生成具有语文学科的特点，即生成的过程中以语文实践活动为基石，以语言交流为载体，充分彰显师生的生命活力，并在此过程中最大限度地获得语文素养的发展，引发情感的体验和思想的共鸣，促进学生整体素质的发展。这才是小学语文课堂有效的教学生成。对于价值不大的信息和问题，教师要及时地排除和处理，使课堂教学回到有效的轨道上来，以保证教学的正确方向，与《语文课程标准》要求相一致。
三、预设与生成的统一
1、预设与生成相互统一的必要性
一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么的“环环相扣”，只是突出了教师个人精彩的“表演”，忽视了学生的存在，如果一味追求课堂上即时 “生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“放而失度”的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导作用。
2、具体做法
（1）、“预设”是基础，是前提，实现为“生成”而“预设”
凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。因此，只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
就课堂教学而言，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。因为教学首先是一个有目的、有计划的双边活动，教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。因此，在新课程理念指导下的课堂教学，不是要求教师放弃“预设”，只是要求教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。这就告诉我们在备课时，教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架，更使学生拥有尽量充分的自主学习空间，还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状况，预测学生可能出现的种种表现，在此基础上，选择好相应的引导策略，避免放任自流。我在教学设计锦集里看到一位老师的教学案例这样写着：中秋节前后，校园里到处飘着桂花的香气，看着学生兴奋地欣赏、谈论着桂花，老师预设了研究桂花的相关问题情景。果然，同学们接受了这一探究主题，纷纷根据自己的兴趣提出了许多探究问题：桂花有哪些品种？怎样种植桂花？桂花和风土人情有怎样的关系？由此，打开了学生的思路，引导学生提出了丰富多彩的探究问题。可见这位老师的精心设计起到了一定的效果，预设为生成性学习搭建了舞台，实现为生成而预设。
（2）、“生成”是“预设”的补充和提升，课堂因“生成”而精彩
现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。正如教育心理学家布卢姆指出：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。教师在实际的教学过程中，不能机械地照搬“预设”，而要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立自主性、尊重学生的人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在互动过程中真实、精彩地动态中生成，得到适应性的、富有个性的、创造性的发展，并使原有预设得到补充和提升。
总之，一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不能没有学生精彩的“生成”，让预设与生成相统一，就是理性地看待和评价预设与生成，一方面预设应为生成留有空白，另一方面对有利于教学目标达成，促进学生个性张扬要有充分的空间，因势利导，让其成为课堂中的闪光点，面对一些消极的、负面的生成则不能放任自流，而应采取机智的方法，回到预设的安排上来。从而把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展的过程，实现预设与生成的和谐统一。
- 【发布时间】2019/1/3 10:49:47
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