2024年10期
试论农村小学生写作能力的培养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在基础教育中，作文教学是语文教学园地中的一朵美丽奇葩，是集思考力、观察力、表达力、想像力、创造力于一体的综合技能的表现。如何培养农村小学生写作能力更是棘手。因此教给学生“我手写我口，我手写我心”，培养学生立足生活，激发兴趣，认真观察，细心感悟，乐于表达，立足教材，读写结合的能力。引导学生走出心灵的荒漠，真正落实观察、积累、练习、巩固、交流，实现习作的价值，从而写出特色，以提高农村小学生的作文水平。
关键词：农村；小学生；习作；兴趣 ；学习；提高；读写结合
叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息”。在生活中，很多的事情都可以作为学生习作的素材，文章来源于生活、升华于生活，首先我们知道习作的资源它不会枯竭。但作为老师如何引导学生把习作当成一件十分快乐的事呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”
一、立足生活，培养兴趣, 激发写作欲望
“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师”，作文离不开生活，教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。表面上看，农村小学生每天从学校到家里，两点一线，上课、下课、作业、考试，如此循环，颇有单调乏味之感。但他们的生活同样是丰富多彩的。因此，要真正搞好习作教学，培养学生的习作兴趣、激发学生勤于动笔的欲望是关键。
二、认真观察，细心感悟，丰富写作素材
农村小学生的习作具有特定的素材优势。拥有美丽神奇的大自然景观，有丰富的人文底蕴，也有现代农村乡土气息，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。语文教师要善于指导学生，用耳朵听、用手摸、去感受、去体验、去思考，引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、山山水水等。《语文课程标准》也曾指出：“写作要贴近学生的实际，教师的责任是引导学生去感知生活、品悟生活，丰富学生的个性体验”。因此，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考 的积极性，留心周围的事物，引导学生写熟悉的人、事、物、景， 养成眼看、耳听、心想、笔记的好习惯。做到见中有感、闻中有思、勤于笔耕，乐于表达自己的观点。
作文教学要将丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生学习习作的“源头活水”引导学生深入实际、真切体验、动手操作 、动脑思考、愉快参与。这样，学生的习作才会有话可说、有话能写。例如描写景物的文章，就要引导学生走进大自然的怀抱，让学生在自然中观察、体验，感悟春、夏、秋、冬四季的灵动性及景物变化特点，贮存写作素材。留心观察还应体现在生活中的每一个小细节， 哪怕是一缕阳光、一滴露珠、一朵鲜花、一个动作、一个眼神、一个微笑，只要用心感悟，都会有与众不同的体验。
另外，教师还要指导学生写观察日记、读书笔记，随时记录见闻、感受和想象等内容。持之以恒的坚持下去，对于习作能力的提高也能达到事半功倍的效果。
三、以情感人，唤起说的兴趣，以说带写，自由表达
自由表达”就是鼓励、引导学生解脱“命题”作文的束缚；“自由”使得学生在习作中有话可说、有事可写、有情可抒、有感可发；“自由”使得学生变“要我写”为“我要写”；“自由”使得学生成为学习习作的主人。
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
很多时候不会写的原因，是他们首先不会说或不敢说，那么如何完成“写”这个环节呢？我们可能会忽略了“说”的重要性。“比如在观察小河的时候，我让学生把自己观察到的说一说。学生们在老师的循循善诱下畅所欲言，有这样的语言“清凌凌的河水”“三五成群的鸭子”“在风中摇曳飘舞的落叶”……当然也有“鸡屎成堆”这样的语言。这个时候就要学生学会汲取有利于习作表达的语言，从而丰富自己的习作内容。最后，就把这类语言综合表述，在不知不觉讨论的快乐的氛围中文章就水到渠成了。
四、立足教材，拓展习作空间，进行读写结合
读写结合历来是语文阅读教学与作文教学最基本的教学方法。在课程改革深入发展，积极推进素质教育的今天，更是勿庸置疑的，我们语文教材选编的课文，文质兼美，有很多课文给我们留有习作练习的广阔空间，如果我们教师好好地挖掘、利用这些教材资源，根据阅读教学找准读写结合训练点，适时有效地对学生进行写作训练，既可以使学生学到充分的习作技巧，又可以使学生加深对课文的理解，达到一举两得的效果。。
五、自我修改 ，团结协作，共同提高
叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得研究的项目。”《语文课程标准》也指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
总之，作为农村小学的语文教师，我们必须利用现有的条件，把握住有利的时机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年版
[2]《新世纪教师教学艺术策略》（教师继续教育丛书） 人民教育出版社2001年版
[3]叶圣陶《语文教育论文集》（小学作文训练源与流），教育科学出版社，1980年版
[4]孔子《论语全集》，北京出版社，2007年版
[5]叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》，《叶圣陶教育文集》第２卷，人民教育出版社1994年版，
[6]赫尔巴特《普通教育学》，人民教育出版社 ，1989年版
[7]朱智贤《儿童心理学》，人民教育出版社，1993年修订版
关键词：农村；小学生；习作；兴趣 ；学习；提高；读写结合
叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息”。在生活中，很多的事情都可以作为学生习作的素材，文章来源于生活、升华于生活，首先我们知道习作的资源它不会枯竭。但作为老师如何引导学生把习作当成一件十分快乐的事呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”
一、立足生活，培养兴趣, 激发写作欲望
“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师”，作文离不开生活，教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。表面上看，农村小学生每天从学校到家里，两点一线，上课、下课、作业、考试，如此循环，颇有单调乏味之感。但他们的生活同样是丰富多彩的。因此，要真正搞好习作教学，培养学生的习作兴趣、激发学生勤于动笔的欲望是关键。
二、认真观察，细心感悟，丰富写作素材
农村小学生的习作具有特定的素材优势。拥有美丽神奇的大自然景观，有丰富的人文底蕴，也有现代农村乡土气息，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。语文教师要善于指导学生，用耳朵听、用手摸、去感受、去体验、去思考，引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、山山水水等。《语文课程标准》也曾指出：“写作要贴近学生的实际，教师的责任是引导学生去感知生活、品悟生活，丰富学生的个性体验”。因此，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考 的积极性，留心周围的事物，引导学生写熟悉的人、事、物、景， 养成眼看、耳听、心想、笔记的好习惯。做到见中有感、闻中有思、勤于笔耕，乐于表达自己的观点。
作文教学要将丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生学习习作的“源头活水”引导学生深入实际、真切体验、动手操作 、动脑思考、愉快参与。这样，学生的习作才会有话可说、有话能写。例如描写景物的文章，就要引导学生走进大自然的怀抱，让学生在自然中观察、体验，感悟春、夏、秋、冬四季的灵动性及景物变化特点，贮存写作素材。留心观察还应体现在生活中的每一个小细节， 哪怕是一缕阳光、一滴露珠、一朵鲜花、一个动作、一个眼神、一个微笑，只要用心感悟，都会有与众不同的体验。
另外，教师还要指导学生写观察日记、读书笔记，随时记录见闻、感受和想象等内容。持之以恒的坚持下去，对于习作能力的提高也能达到事半功倍的效果。
三、以情感人，唤起说的兴趣，以说带写，自由表达
自由表达”就是鼓励、引导学生解脱“命题”作文的束缚；“自由”使得学生在习作中有话可说、有事可写、有情可抒、有感可发；“自由”使得学生变“要我写”为“我要写”；“自由”使得学生成为学习习作的主人。
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
很多时候不会写的原因，是他们首先不会说或不敢说，那么如何完成“写”这个环节呢？我们可能会忽略了“说”的重要性。“比如在观察小河的时候，我让学生把自己观察到的说一说。学生们在老师的循循善诱下畅所欲言，有这样的语言“清凌凌的河水”“三五成群的鸭子”“在风中摇曳飘舞的落叶”……当然也有“鸡屎成堆”这样的语言。这个时候就要学生学会汲取有利于习作表达的语言，从而丰富自己的习作内容。最后，就把这类语言综合表述，在不知不觉讨论的快乐的氛围中文章就水到渠成了。
四、立足教材，拓展习作空间，进行读写结合
读写结合历来是语文阅读教学与作文教学最基本的教学方法。在课程改革深入发展，积极推进素质教育的今天，更是勿庸置疑的，我们语文教材选编的课文，文质兼美，有很多课文给我们留有习作练习的广阔空间，如果我们教师好好地挖掘、利用这些教材资源，根据阅读教学找准读写结合训练点，适时有效地对学生进行写作训练，既可以使学生学到充分的习作技巧，又可以使学生加深对课文的理解，达到一举两得的效果。。
五、自我修改 ，团结协作，共同提高
叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得研究的项目。”《语文课程标准》也指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
总之，作为农村小学的语文教师，我们必须利用现有的条件，把握住有利的时机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年版
[2]《新世纪教师教学艺术策略》（教师继续教育丛书） 人民教育出版社2001年版
[3]叶圣陶《语文教育论文集》（小学作文训练源与流），教育科学出版社，1980年版
[4]孔子《论语全集》，北京出版社，2007年版
[5]叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》，《叶圣陶教育文集》第２卷，人民教育出版社1994年版，
[6]赫尔巴特《普通教育学》，人民教育出版社 ，1989年版
[7]朱智贤《儿童心理学》，人民教育出版社，1993年修订版
- 【发布时间】2019/1/3 10:51:03
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