2024年10期
读写结合模式在小学语文阅读教学中的实施策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：语文教学和应用通常包括“听说读写”四个方面，其中读写结合是语文阅读教学中十分有效的办法。学生能通过读来进行有效的情景带入，加深对文章内容的理解，而写则有助于帮助学生对文章进行梳理和总结，帮助学生加深印象，提高阅读教学的效果。
关键词：小学语文；阅读教学；读写教学
由于小学语文教学是学生学习的基础，而小学生的年龄比较小，他们对世界的认识有一定的局限性，需要教师不断地引导来让学生对世界有新的认识。教师引导学生阅读，通过文章让学生自己感受世界的魅力，然后将写作引入阅读教学中，学生通过思考写作能够更进一步认识自己眼中的世界，从而增加学生对世界的感知和体验。
一、读写结合对小学语文教学的重要性
随着素质教育改革在小学教学体系中的不断开展，传统的教学模式和教学理念都为了适应全新的教学需求进行相应的调整和改革，使教学重点由原来专注于提升学生的考试成绩转移为培养学生的核心素养。在小学语文教学中，教学方式也由传统单一、枯燥的灌输式教学转变为全新的读写一体化的教学模式。丁有宽老师曾经说过：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”学生的阅读能力和写作能力是小学语文教学过程中最为核心的素质培养内容，也是学生今后成长中必备的技能。因此，在读写结合的背景下开展小学语文教学，能有效的激发学生对语文的学习兴趣，将学习的注意力集中到语文的阅读和写作能力的提升上面。而且通过读写结合的教学模式，还能有效的开阔学生的视野，拓展学生的知识面，提升学生的文化知识和写作素材的积累，进而培养学生的创新能力和文学素养。这就需要我们广大教师及时的更新教学理念，不断提升自身的专业素质，从而做好迎接挑战的准备。
二、小学语文阅读教学的现状
虽然部分老师已经意识到了读写结合对小学语文阅读教学的重要性，但是在实际教学中的成效却不尽人意。很多语文老师觉得这两者之间并不存在什么必然的联系，因此采取的是分开教学模式。再加上传统教学观念的深远影响，老师在阅读教学中的重点仍然是让学生朗读和口语表达，没能充分重视起学生随笔练习，抑制了学生的实践动手能力，读写不能进行完全的融合。久而久之，还会影响小学生的阅读兴趣，影响学生的学习效率。
老师对学生实践动手能力忽视，也就导致老师在阅读教学中将写作分成一个独立部分，不但使读写难以有效结合，在遇到问题的时候老师还无法进行有针对性的指导，小学语文教学质量渐渐开始止步不前。
三、读写结合模式在小学语文阅读教学中的实施策略
1.创建读写结合的学习氛围
良好的学习氛围是提高教学效率的催化剂，可以让学生卸下学习负担，充分展开想象，在此过程中小学生的创新思维不断受到启发，而后逐渐提高自身的理解能力和创新能力。也就是说，小学语文老师在教学过程中要以教材大纲为基础，构建一个充满创新因素的教学环境，引导学生站在多角度去感悟文章内容和思想，培养学生多元化的创新思维。
2.增强生活体验，培养学生写日记的习惯
在小学语文教学过程中，想要提高学生的阅读水平，提升学生的语文综合素养。要求学生在开展语文读写结合的过程中增强生活体验，培养良好的书写日记的习惯，这样有利于学生结合实际生活来加深对于所学习内容的理解，学习效率会大大提升，学生的语文综合素质会得到有效保证，学生可以通过阅读来增强生活体验，更好地记录生活中的点点滴滴，这样也会促使学生仔细观察生活，更好地实现读写结合。
3.教师要培养学生养成写读后感的习惯
读后感是学生在阅读一篇文章或者一本书后产生情感波动的具体体现，也是学生对文章中某一人物的解读，或者是学生对某一事件的深层认识。因此，教师在教学期间要为学生推荐一些有意义的书籍，让学生自主阅读，然后学生针对自己阅读的书籍写读后感，教师再给学生进行点评，并与学生一起探讨交流阅读后的收获，让学生了解阅读的真正意义。最终在教师的影响下，使得学生养成良好的学习习惯。由于小学生对故事比较感兴趣，教师可以给学生推荐一些故事书，如：《稻草人》、《窗边的小豆豆》、《小王子》、《淘气包马小跳》等，让学生选择自己感兴趣的书籍阅读，一方面让学生通过阅读学习写作的表达方式或者人物描写手法；另一方面让学生走进故事人物的内心，体验他们的世界。
4.教师引导学生对课文进行改写或仿写，锻炼学生的写作能力
小学教材的内容也是非常丰富的，小学生的世界也是丰富多彩的，语文教学是为了让学生能够更好的感知世界。首先，教师在教学期间要选择有代表性的文章，然后让学生对课文中的某一人物的故事进行续写，或者对课文内容进行仿写、改写，在仿写改写中，学生就会认真的研究文章的写作方法，或者认真研究人物的特点，学生在进一步研究期间思考的比较多，学生有思考就有收获，学生在写作期间运用自己的语言表达风格进行写作，然后教师让学生对自己写作的内容进行再次体会，并帮助学生体验写作与阅读之间的联系。
5.情境对话，锻炼学生语言表达
情境对话是语文阅读教学中常见的教学方式，通过安排学生扮演故事中的人物和读白的形式进行情境带入，能帮助学生更好的把握故事发展的节奏和情感。在读写结合的教学模式下，我们对原有的情境对话形式也有所创新改变。
例如在《渔夫和金鱼》一文中，描述了一个善良怯懦的渔夫放生了一条金鱼后，他贪得无厌的老太婆开始向金鱼儿不休止的索取，最终落得一场空的故事。不少学生在学完故事后，都对老太婆的贪得无厌感到气愤，同时也对渔夫感到惋惜。于是我就安排学生们自己对“剧本”进行改编，并由学生们来进行扮演对话。学生们听完都来了兴趣，纷纷组织语言建言献策，原著中好似木偶一般的渔夫渐渐灵活生动起来，学生们在他和老太婆的对话中不再是唯唯诺诺，而是从一开始的“想了一下，点了点头。”到后来“叹了口气，走出家门。”再到最后老太婆提出要让金鱼做仆人伺候自己时“突然站住，大声的质问：‘如果知道它将成为你的仆人，当时我为什么还要放了它呢！’。通过这样的自导、自演，既锻炼了学生的朗诵能力和写作能力，又大大提高了学生的参与热情，保证了阅读教学的质量。
语文学习中“听说读写”本就是相互关联、互相促进的，在阅读教学过程中不应将他们分割开来。语文阅读教学是小学语文教学的重点内容，在教学中更应坚持读写结合的教学模式，帮助学生养成良好的阅读习惯，发挥读与写相辅相成的作用，促进学生语文能力的提高。
参考文献：
[1]李玉梅.读写结合在小学语文阅读教学中的应用实践[J].新课程（小学），2018（02）：75.
[2]杭玉平.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].好家长，2017（76）：156.
关键词：小学语文；阅读教学；读写教学
由于小学语文教学是学生学习的基础，而小学生的年龄比较小，他们对世界的认识有一定的局限性，需要教师不断地引导来让学生对世界有新的认识。教师引导学生阅读，通过文章让学生自己感受世界的魅力，然后将写作引入阅读教学中，学生通过思考写作能够更进一步认识自己眼中的世界，从而增加学生对世界的感知和体验。
一、读写结合对小学语文教学的重要性
随着素质教育改革在小学教学体系中的不断开展，传统的教学模式和教学理念都为了适应全新的教学需求进行相应的调整和改革，使教学重点由原来专注于提升学生的考试成绩转移为培养学生的核心素养。在小学语文教学中，教学方式也由传统单一、枯燥的灌输式教学转变为全新的读写一体化的教学模式。丁有宽老师曾经说过：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”学生的阅读能力和写作能力是小学语文教学过程中最为核心的素质培养内容，也是学生今后成长中必备的技能。因此，在读写结合的背景下开展小学语文教学，能有效的激发学生对语文的学习兴趣，将学习的注意力集中到语文的阅读和写作能力的提升上面。而且通过读写结合的教学模式，还能有效的开阔学生的视野，拓展学生的知识面，提升学生的文化知识和写作素材的积累，进而培养学生的创新能力和文学素养。这就需要我们广大教师及时的更新教学理念，不断提升自身的专业素质，从而做好迎接挑战的准备。
二、小学语文阅读教学的现状
虽然部分老师已经意识到了读写结合对小学语文阅读教学的重要性，但是在实际教学中的成效却不尽人意。很多语文老师觉得这两者之间并不存在什么必然的联系，因此采取的是分开教学模式。再加上传统教学观念的深远影响，老师在阅读教学中的重点仍然是让学生朗读和口语表达，没能充分重视起学生随笔练习，抑制了学生的实践动手能力，读写不能进行完全的融合。久而久之，还会影响小学生的阅读兴趣，影响学生的学习效率。
老师对学生实践动手能力忽视，也就导致老师在阅读教学中将写作分成一个独立部分，不但使读写难以有效结合，在遇到问题的时候老师还无法进行有针对性的指导，小学语文教学质量渐渐开始止步不前。
三、读写结合模式在小学语文阅读教学中的实施策略
1.创建读写结合的学习氛围
良好的学习氛围是提高教学效率的催化剂，可以让学生卸下学习负担，充分展开想象，在此过程中小学生的创新思维不断受到启发，而后逐渐提高自身的理解能力和创新能力。也就是说，小学语文老师在教学过程中要以教材大纲为基础，构建一个充满创新因素的教学环境，引导学生站在多角度去感悟文章内容和思想，培养学生多元化的创新思维。
2.增强生活体验，培养学生写日记的习惯
在小学语文教学过程中，想要提高学生的阅读水平，提升学生的语文综合素养。要求学生在开展语文读写结合的过程中增强生活体验，培养良好的书写日记的习惯，这样有利于学生结合实际生活来加深对于所学习内容的理解，学习效率会大大提升，学生的语文综合素质会得到有效保证，学生可以通过阅读来增强生活体验，更好地记录生活中的点点滴滴，这样也会促使学生仔细观察生活，更好地实现读写结合。
3.教师要培养学生养成写读后感的习惯
读后感是学生在阅读一篇文章或者一本书后产生情感波动的具体体现，也是学生对文章中某一人物的解读，或者是学生对某一事件的深层认识。因此，教师在教学期间要为学生推荐一些有意义的书籍，让学生自主阅读，然后学生针对自己阅读的书籍写读后感，教师再给学生进行点评，并与学生一起探讨交流阅读后的收获，让学生了解阅读的真正意义。最终在教师的影响下，使得学生养成良好的学习习惯。由于小学生对故事比较感兴趣，教师可以给学生推荐一些故事书，如：《稻草人》、《窗边的小豆豆》、《小王子》、《淘气包马小跳》等，让学生选择自己感兴趣的书籍阅读，一方面让学生通过阅读学习写作的表达方式或者人物描写手法；另一方面让学生走进故事人物的内心，体验他们的世界。
4.教师引导学生对课文进行改写或仿写，锻炼学生的写作能力
小学教材的内容也是非常丰富的，小学生的世界也是丰富多彩的，语文教学是为了让学生能够更好的感知世界。首先，教师在教学期间要选择有代表性的文章，然后让学生对课文中的某一人物的故事进行续写，或者对课文内容进行仿写、改写，在仿写改写中，学生就会认真的研究文章的写作方法，或者认真研究人物的特点，学生在进一步研究期间思考的比较多，学生有思考就有收获，学生在写作期间运用自己的语言表达风格进行写作，然后教师让学生对自己写作的内容进行再次体会，并帮助学生体验写作与阅读之间的联系。
5.情境对话，锻炼学生语言表达
情境对话是语文阅读教学中常见的教学方式，通过安排学生扮演故事中的人物和读白的形式进行情境带入，能帮助学生更好的把握故事发展的节奏和情感。在读写结合的教学模式下，我们对原有的情境对话形式也有所创新改变。
例如在《渔夫和金鱼》一文中，描述了一个善良怯懦的渔夫放生了一条金鱼后，他贪得无厌的老太婆开始向金鱼儿不休止的索取，最终落得一场空的故事。不少学生在学完故事后，都对老太婆的贪得无厌感到气愤，同时也对渔夫感到惋惜。于是我就安排学生们自己对“剧本”进行改编，并由学生们来进行扮演对话。学生们听完都来了兴趣，纷纷组织语言建言献策，原著中好似木偶一般的渔夫渐渐灵活生动起来，学生们在他和老太婆的对话中不再是唯唯诺诺，而是从一开始的“想了一下，点了点头。”到后来“叹了口气，走出家门。”再到最后老太婆提出要让金鱼做仆人伺候自己时“突然站住，大声的质问：‘如果知道它将成为你的仆人，当时我为什么还要放了它呢！’。通过这样的自导、自演，既锻炼了学生的朗诵能力和写作能力，又大大提高了学生的参与热情，保证了阅读教学的质量。
语文学习中“听说读写”本就是相互关联、互相促进的，在阅读教学过程中不应将他们分割开来。语文阅读教学是小学语文教学的重点内容，在教学中更应坚持读写结合的教学模式，帮助学生养成良好的阅读习惯，发挥读与写相辅相成的作用，促进学生语文能力的提高。
参考文献：
[1]李玉梅.读写结合在小学语文阅读教学中的应用实践[J].新课程（小学），2018（02）：75.
[2]杭玉平.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].好家长，2017（76）：156.
- 【发布时间】2019/1/3 10:51:19
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