【正文】  现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。在这种阅读观念的指导之下，我们的阅读教学应该注意：
　　第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与教材编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。
　　第二，要重视学生的独特体验和感受。既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
　　第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。
　　本人就七年级语文课堂阅读教学的学习方法作一探讨。 
　　一、阅读教学的主体——朗读 
　　农村的孩子大部分不会电脑，对于电教化的知识接触较少。阅读水平也很肤浅。而七年级学生刚刚升入中学，还没有适应中学的语文教学。在语文阅读中需要循序渐进，多从学生的接受能力方面去把握。好的是农村的孩子勤奋，吃苦耐劳。读书的兴趣很好，兴致也很高。所以多从兴趣方面入手。用最基本也是最常用的方法——朗读。就是从读书中悟出一些方法，提起兴趣。在读声中开始中学的语文阅读教学。多读成为孩子们对文章的基本认识。多让学生去阅读课文，在朗读当中品位一篇优美的文章，感悟她的语句，只有反复诵读，才能得其妙处。记忆文章、领会文章、鉴赏文章、写作文章都靠读。另外，教师对课文的领会、鉴赏，也主要靠读，而不是靠参考书，那么，把这种学习方法教给学生，是义不容辞的。对于由小学刚升入初中的七年级学生来说，所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。这时，快速默读只能简单获取信息，而朗读，视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。一直以来我多总结为，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。 
　　经过我的教学实践证明:一定要先想办法让学生去朗读。在早读和晚读中，督促他们多去朗读，大声的读。甚至要求去背诵相关的优美散文，古文就一定要求多背。那样在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，让语文课堂飘荡着朗朗的读书声，使朗读成为语文课堂阅读教学的主体。只有这样，才能让学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 
　　二、质疑是阅读教学的深入
　　在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，具体的说，就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学在朗读基础上的深入。
　　质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精辟的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
　　我在教学《伤仲永》一文时，文章通过借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。题目是文章的眼睛，从“文眼”入手，让学生带着问题阅读，使阅读教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。我在进行《伤仲永》的阅读教学中首先质疑:题目“伤仲永”的“伤”是什么意思?学生参考课下注释读懂课文后回答:“伤”是“哀伤、叹息”。我又问:王安石哀叹方仲永什么呢?学生回答:一个神童因“不受之人”最终“泯然众人”。 
　　当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。我认为恰当的点拨时机,一是在学生质疑遇到困难时,二是在学生难以发现问题时。总而言之,质疑如同阅读教学的“敲门砖”,开启了学生的智慧之门。这一步很关键，引导好了，学生就会形成阅读思考的习惯，形成自己的阅读思维。在今后的阅读中，形成自己的独特方法，并能够知道终身学习。 
　　三、创新是阅读教学的目的
　　在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。正如有的专家所指出的，语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办？作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。只有这样，培养出来的学生才能成为高素质的人才。
　　在教学老舍的《济南的冬天》一文当中，文中开头对比了多个大城市的冬天情况，形成了多样的理解，而最后在描述济南的冬天的时候，重点讲述了下雪的济南，并且描写的很细腻，把那种温暖真情表现出来。为什么会写出“温情”的特色呢？从这个方面去思考。打破过去那种一味的赞美。而是细致的描述出了那种感觉，所以我觉得要充分让学生理解，作者的创新意识，并能够指导我们进行阅读和思考。
　　教师备课时要多挖掘教材中的求异因素,在课堂教学中,教师要教会学生逆向思维,有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质,善于求异的素质,使得求异思维得到发展。所以在平时，我觉得老师也要多学习别人先进的教学方法，掌握别人的新理论，对自己的教学的创新也有帮助。 所设计的阅读教学的问题也更能不断创新。
　　四、阅读教学的收获——展示
　　在教学中，学生贯彻落实了以上理论，如何获取收获的喜悦，检查自己的成果呢。我充分认识到学生阅读文章,思考理解后,希望充分表达自己的水平和能力,就满足他们的欲望,让其展示自己的阅读体会。或者是形成了阅读小组，让他们在交流中总结理论和方法，然后推举代表来展示，从而能够充分的提起同学的兴趣，形成浓厚的阅读氛围。多鼓励农村的孩子，培养他们的自信，让他们在阅读中有成就感。增进对读书的欲望。
　　比如在教学《空城计》一文中，我让学生假设了多种情况，形成了热烈的讨论氛围，并且对诸葛亮的认识也是非常深刻。“出奇不意”的想法，让学生也好好实践了一回，上讲台阐述他们各自的看法和理解。通过多种战况进行分析，对司马懿的多疑虑，不果断的做法有很好的认识。通过学生发言，收集一些好的方法和理论，表扬和鼓励，激发了他们的学习动力，对阅读有了更深刻的思考。在不段的展示和对比中，锻炼了学生们的表达能力，也就间接提高了他们的阅读水平和写作水平，阅读在潜移默化中提升了他的语文成绩。升华了他们的思想和道德水平。　　
　　朗读、质疑、创新，展示既是教师阅读教学中的必要环节,又是学生阅读过程中重要的学习方法。七年级的学生在阅读教学中才起步，要教会他们的知识理论有很多。因为他们是中学阶段阅读的基础，要充分的教会七年级学生阅读的学习方法。
　　总之，指导学生以创造为目的的学习方法，鼓励创新，激发个性，我们的教学就能从单一地开发智力进入培养创造力的阶段，在语文课堂阅读教学中，我们强调以学生为主体的思想，不仅着眼于学生智力的开发，更着眼于学生的创造力的培养，以提高学生的素质为目的，对学生进行学习方法的指导，培养学生具有良好的学习习惯和学习能力，从而有效地进行学习。

• 【发布时间】2019/1/3 10:52:25
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