2024年10期
试谈小学数学有趣的导入
【关键词】 ；
【正文】 新课的导入在教学中非常重要，它好象是一台戏的开始，又如一首好听乐曲的前奏，能引导学生快速进行角色。可以给学生一个广阔的思维空间，把学生的注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神状态中主动积极地学习，从而为一节课的成功奠定基础。教学有法，但无定法，贵在得法，精于用法，新课的导入亦是如此。不论是采取何种形式导入，都是为了渲染课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望，让学生在优美的序曲中走入神奇的数学殿堂。
一、故事导入
《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”教师可以通过寓言故事、典故、传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种人文情境，来引入新课。
记得一位教师讲“循环小数”，一开始给同学们讲了这样一个故事：
“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”老师讲两遍，学生齐讲三遍，中断后提问： 这个故事能讲完吗？为什么？
学生说：不能，因为这个故事总是在不断地重复说这几句话。
那一直讲下去，得讲多少次？（无数次）
教师趁机讲：知道吗？在数学中有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来学习“循环小数”。（板书课题）
教师通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘自然地导入了新课，精彩的课堂开头，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满乐趣，积极性被充分地调动起来，从而取得水到渠成的教学功效。
二、问题情境导入
通常，儿童对于一件悬而未决的事情，总能产生刨根问底的急切心情：到底怎么样？结果究竟是什么？这时儿童内心渴望追求认知，从而能促使其在“一探究竟”的心理状态下，接受教师发出的信息。导入时教师要善于在静态的教材知识信息中巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
例如：教学“能被3 整除的数”的特征，教师让学生当场书写一些数，师生进行比赛，看谁最先判断出这些数能不能被3整除。学生跃跃欲试，但随着数位增加，数目的增大，学生的判断越来越慢。教师趁机问：老师为什么能很快地知道哪些数能被3整除呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也会知道。教师抓住这一“火候”，启发——导入，从而让学生引起对新知强烈的探究愿望，把学生带入广阔的数学天地。
三、游戏导入
游戏是儿童喜爱的活动形式，小学数学课可以适当的运用游戏教学法，来引起学生的好好奇心，在到课堂轻松的效果，把学生吸引到学习中来。
例如，在教学二年级上册“可能性”一课时，教师拿出两个盒子说：我们一起玩摸球的游戏好吗？学生一下子就来了精神。
老师出示1号、2号盒子，根据班上男生爱争强好胜的特点，有意设计让女生摸全部装有黄球的1号盒子，而引发男生对于摸球现象的强烈质疑。
按照预定的计划，第一轮比赛女生队获胜。男生队马上表示不服输，要求再来一次。结果男生还是输了。
生：“不公平！不公平！”
师：“那男生们能说说为什么不公平吗？”
生：“女生队的1号盒子里肯定都是黄球！”
师：“怎样才能知道你们的猜想是不是正确的呢？”
生：“打开看看。”
师：“好的，按你们说的，我们一起来看一下。”（验证）
生：“盒子里装的都是黄球，随便摸出一个肯定是黄球!” ……
教师以游戏引入可能性的问题的学习，让学生在有趣的游戏中体会事件发生的可能性及其大小，充分调动学生学习数学的主动性，在游戏中积累关于预测可能性的经验，了解事件出现的可能性。
四、比赛导入
《数学新课程标准》明确指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”针对学生好胜心强的心理特点，巧妙适当地组织有益的比赛，让学生在比赛情境的观看中激发兴趣，在比赛活动的参与中体验智慧的挑战，在比赛结果的反思中培养思维能力。在这样的教学活动中，教学节奏快，结构紧凑，学生不受任何拘束，兴趣盎然，活动充分，表现欲望强烈，容易取得良好的教学效果。
例如在教学“乘法分配律的简便运算”一课时，教师分男女两组进行混合运算的比赛练习：
男 女
①（4 + 36） × 6 ① 4 × 6 + 36 × 6
②（23 + 77） × 5 ② 23 × 5 + 77 × 5
③ 3 × （15 + 35） ③3×15 +3×35
学生好胜心强，都飞快地计算。不一会儿，教师声称：“男生获胜!”这一说，女生皱起眉头，嘀咕：“不公平。”随之引起大部分女生的共鸣(学生已发现问题)。教师立即说：“其实，学习了今天的内容，女生也能很快地算出得数”。教师抓住时机，揭示课题。
实践证明,教师充分运用教材并采取富有成效的教学方法和手段，激发学生的好奇心，让他们感到：学习是靠自身努力完成的，自己是一个发现者，研究者，探索者，体验到一种无可比拟的自豪，使整个身心都充满欢乐，这种欢乐的产生正是兴趣激发出来的学习积极性与创新意识。
总之，艺术的新课导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，能唤起学生的积极思维，激发他们的求知欲望。对于一堂数学课来讲，教学导入应是课堂文化的美好开始，学生要学习的不仅仅是加减乘除，还有数学思想、思维方式、人与人的交流方式、合作方式。只要我们教师能从传播人类文化的角度出发，结合不同的教学内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中去，如同融入一篇精彩乐章的优美序曲，直至陶醉在整个乐曲之中。
一、故事导入
《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”教师可以通过寓言故事、典故、传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种人文情境，来引入新课。
记得一位教师讲“循环小数”，一开始给同学们讲了这样一个故事：
“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”老师讲两遍，学生齐讲三遍，中断后提问： 这个故事能讲完吗？为什么？
学生说：不能，因为这个故事总是在不断地重复说这几句话。
那一直讲下去，得讲多少次？（无数次）
教师趁机讲：知道吗？在数学中有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来学习“循环小数”。（板书课题）
教师通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘自然地导入了新课，精彩的课堂开头，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满乐趣，积极性被充分地调动起来，从而取得水到渠成的教学功效。
二、问题情境导入
通常，儿童对于一件悬而未决的事情，总能产生刨根问底的急切心情：到底怎么样？结果究竟是什么？这时儿童内心渴望追求认知，从而能促使其在“一探究竟”的心理状态下，接受教师发出的信息。导入时教师要善于在静态的教材知识信息中巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
例如：教学“能被3 整除的数”的特征，教师让学生当场书写一些数，师生进行比赛，看谁最先判断出这些数能不能被3整除。学生跃跃欲试，但随着数位增加，数目的增大，学生的判断越来越慢。教师趁机问：老师为什么能很快地知道哪些数能被3整除呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也会知道。教师抓住这一“火候”，启发——导入，从而让学生引起对新知强烈的探究愿望，把学生带入广阔的数学天地。
三、游戏导入
游戏是儿童喜爱的活动形式，小学数学课可以适当的运用游戏教学法，来引起学生的好好奇心，在到课堂轻松的效果，把学生吸引到学习中来。
例如，在教学二年级上册“可能性”一课时，教师拿出两个盒子说：我们一起玩摸球的游戏好吗？学生一下子就来了精神。
老师出示1号、2号盒子，根据班上男生爱争强好胜的特点，有意设计让女生摸全部装有黄球的1号盒子，而引发男生对于摸球现象的强烈质疑。
按照预定的计划，第一轮比赛女生队获胜。男生队马上表示不服输，要求再来一次。结果男生还是输了。
生：“不公平！不公平！”
师：“那男生们能说说为什么不公平吗？”
生：“女生队的1号盒子里肯定都是黄球！”
师：“怎样才能知道你们的猜想是不是正确的呢？”
生：“打开看看。”
师：“好的，按你们说的，我们一起来看一下。”（验证）
生：“盒子里装的都是黄球，随便摸出一个肯定是黄球!” ……
教师以游戏引入可能性的问题的学习，让学生在有趣的游戏中体会事件发生的可能性及其大小，充分调动学生学习数学的主动性，在游戏中积累关于预测可能性的经验，了解事件出现的可能性。
四、比赛导入
《数学新课程标准》明确指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”针对学生好胜心强的心理特点，巧妙适当地组织有益的比赛，让学生在比赛情境的观看中激发兴趣，在比赛活动的参与中体验智慧的挑战，在比赛结果的反思中培养思维能力。在这样的教学活动中，教学节奏快，结构紧凑，学生不受任何拘束，兴趣盎然，活动充分，表现欲望强烈，容易取得良好的教学效果。
例如在教学“乘法分配律的简便运算”一课时，教师分男女两组进行混合运算的比赛练习：
男 女
①（4 + 36） × 6 ① 4 × 6 + 36 × 6
②（23 + 77） × 5 ② 23 × 5 + 77 × 5
③ 3 × （15 + 35） ③3×15 +3×35
学生好胜心强，都飞快地计算。不一会儿，教师声称：“男生获胜!”这一说，女生皱起眉头，嘀咕：“不公平。”随之引起大部分女生的共鸣(学生已发现问题)。教师立即说：“其实，学习了今天的内容，女生也能很快地算出得数”。教师抓住时机，揭示课题。
实践证明,教师充分运用教材并采取富有成效的教学方法和手段，激发学生的好奇心，让他们感到：学习是靠自身努力完成的，自己是一个发现者，研究者，探索者，体验到一种无可比拟的自豪，使整个身心都充满欢乐，这种欢乐的产生正是兴趣激发出来的学习积极性与创新意识。
总之，艺术的新课导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，能唤起学生的积极思维，激发他们的求知欲望。对于一堂数学课来讲，教学导入应是课堂文化的美好开始，学生要学习的不仅仅是加减乘除，还有数学思想、思维方式、人与人的交流方式、合作方式。只要我们教师能从传播人类文化的角度出发，结合不同的教学内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中去，如同融入一篇精彩乐章的优美序曲，直至陶醉在整个乐曲之中。
- 【发布时间】2019/1/3 10:53:28
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