2024年10期
小学数学生活化教学
【关键词】 ；
【正文】 前苏联数学教育家斯托利亚尔曾经指出，可以将数学教学活动看成是利用数学语言进行教学的一种活动。从这个角度来讲，教师自身的语言素质成为数学教学质量的主要影响因素。教师需要通过教学语言的合理应用，提升学生对抽象化数学知识的理解程度。为了保证数学教学质量，教师需要注重自身能力、教学语言水平的提升。
一、小学数学教学的当前状况
从客观角度上分析，小学阶段的数学教育仍然遵循着传统的教学模式，在引导学生学习的过程中过分注重结果却忽略了过程的重要性，在对数学公式的掌握上，只要求学生记住公式，却不要求学生记住公式的来源。对于这样的情况，由于学生缺乏对公式的理解，只要求死记硬背的话，学生容易和同类的公式搞混，从而陷入更加迷茫的状态。而在现阶段，针对这一现实，教师往往会用大量的同类习题来帮助学生记住公式，但是，这种情况并没有有效增强学生对公式的理解，反复的练习得出的结果只是逼迫学生记住这一套公式，便于以后遇到同类试题时生搬硬套而已。数学教育中最关键最精华的部分就是数学思维，只要掌握了数学思维，才能使得数学在实际生活中占据一席之地。但是，现代的数学教育模式往往避开了这个精华部分，并不能训练并养成学生的数学思维模式。因此，在新时代的教育背景下，对传统小学阶段的数学教育进行改革具有十分深远的意义。改革后的数学教育模式以贴近生活为主要目标，改变传统模式中的对公式的死记硬背以及生搬硬套策略，着重引导学生对数学知识的理解，并在理解的基础上加以运用。从生活中找到学生们耳熟能详的数学例子，在缓解学生对数学陌生感的同时，加强对数学的理解。用近在身边的例子来激起学生学习数学的欲望，用兴趣在学生和数学之间架起一条沟通的桥梁。但是，现阶段的教育情况还远远达不到预想中的效果。受传统教育的影响，教师的讲授功能存在一定的局限性，对课堂的教学效果并未起到一定的积极推动作用，这也是学生各个学科发展不均衡的主要原因。
二、小学数学生活化的内涵
所谓生活化教学主要就是按照“数学来源于生活服务于生活”的宗旨从课堂导入、情景设置、授课、课堂活动、课外延伸作业等方面入手,结合学生的年龄特征、认知水平、知识水平、接受能力和生活环境等激发学生的学习兴趣鼓励他们运用已知经验来解决抽象问题从而达到强化知识、锻炼能力、拓展视野、提高学习效率的目的[1]。从目前教学现状来看，小学数学教育与生活脱节，学生在实际生活中运用数学解决问题的能力差，学生在学习中缺乏主动性，探究能力差，教学中的训练多为题海战术，因此使数学成为了一门死记硬背的学科，而不能令学生活学活用，可以看出，促进小学数学生活化的进程刻不容缓。
三、小学数学教学走向生活化的策略
(一)仔细研究教材，合理备课，使教材内容贴近生活。
所谓的备课就是指教师为了确保学生能够实现有效的课堂学习效率，根据学生的特点以及本门学科的基本情况，选择最有效的课堂讲授方式的一种方法。对于小学阶段的数学教育而言，备课的重要性不言而喻。小学阶段的教育是促使学生养成思维模式的阶段，因此，针对小学的教育方法要考虑多方面的因素。在小学阶段的数学教育中，怎样才能使教育内容贴近生活化，这就是在备课时需要积极进行思考的问题。从多方面进行考虑分析，不论是针对教材还是针对学生，研究出最有效最适合学生发展进步的教学方法。与此同时，教学方法的制定还要满足循序渐进的过程特点，使得学生在学习的道路上由易到难，由基础到复杂，层层深入，实现学生对知识点的掌握以及应用。
(二)为学生提供生活化的小学数学课堂教学氛围
生活化小学数学课堂教学氛围是实现生活化教学的重要部分之一。对此，教师需要注重生活化小学数学课堂教学氛围的营造。该目的的实现主要包含以下两种途径：第一，将现实生活中的数学实例应用在课堂教学活动中。在选择实例的过程中，教师应该注重学生的实际数学理解能力，按照学生的实际学习需求合理应用生活实例。第二，通过相关教具、多媒体技术等为学生提供生活化的小学数学教学情境，使得学生能够在有针对的情境中完成相关数学知识的学习。就小学数学教材中“圆的认识”而言，教师可以通过设计故事情境的方式实现生活化教学目的。在该教学情境中，将主人公确定为小兔子、小猪以及小熊，并为它们分别提供三角形、正方形以及圆形轱辘的自行车。学生的任务是对这三个小动物的骑车速度进行判断，并通过小组讨论的形式得出相应的结论。当学生得出结论之后，教师再将正确答案的flash用多媒体播放出来。结合答案原理的讲解保证学生对所涉及数学知识的有效理解。这种生活化教学方式具有提升小学数学教学质量的作用。以小学数学教材中比例尺的教学为例：为了保证教学质量，教师可以要求学生根据教材自行开展相关内容的绘制和测量活动。例如，教师可以将教室中的座椅作为参考对象，要求学生通过对座椅尺寸比例的测量，在白纸上画出符合该比例要求的座椅。这种教学方式的应用既可以促进学生理解数学知识水平的提升，还可以加强学生对所学数学知识的有效应用。除此之外，生活化教学情境的提供可以将学生的数学学习热情激发出来，这种变化（下转第89页）（上接第80页）有利于数学教学目标的实现。
(三)培养学生解决实际生活问题的能力
在小学数学教学过程中应用生活化教学模式的目的除了提升学生掌握数学知识的水平之外，还表现在培养学生解决实际生活问题的能力方面。因此，当数学知识学习完成之后，教师应该加强学生对该知识在解决实际生活问题过程中的应用。以小学数学教材中的“认识人民币”内容为例，当课堂教学环节结束之后。教师可以要求学生分别利用五元、十元以及二十元面值的人民币到超市或菜市场等消费场所购买相应物品。当学生完成该任务之后，教师可以在后续课堂教学活动中预留出一部分时间，让学生交流亲身经历，并得到数学知识在解决实际生活问题中的应用感悟。除此之外，教师可以通过趣味性故事的提供达到培养学生利用数学知识解决实际生活问题的能力。例如，小明和小方到菜市场买菜，他们俩都想买菠菜，于是就问卖菠菜的叔叔：“菠菜怎么卖？”该叔叔回答说：“菠菜1.2元一斤。”这时，小方说：“我吃菠菜从来不吃叶子，所以应该算我0.6元一斤。”小明则说：“我刚好跟你相反，也应该算我0.6元一斤。”买菠菜的叔叔认为他们说的有道理，于是就按照这个价钱给他们提供了两斤菠菜。但这种卖法其实已经影响了该叔叔的收益。教师可以要求学生对该故事情境的原因进行分析。通过这个故事，学生加深了乘法分配率在解决现实生活问题中应用的理解。
小学阶段的数学教育不论从哪个层面来说都对学生的未来发展有着不可忽视的积极推动作用。但是，现实生活中小学阶段的数学教育仍然受传统教育模式的束缚，在教学方式以及教学思想上都不够开放，不能积极推动数学教育的发展。因此，作为小学阶段意义性十分重大的一种教育，增强教育改革推动小学数学进步是一种势在必行的手段。
一、小学数学教学的当前状况
从客观角度上分析，小学阶段的数学教育仍然遵循着传统的教学模式，在引导学生学习的过程中过分注重结果却忽略了过程的重要性，在对数学公式的掌握上，只要求学生记住公式，却不要求学生记住公式的来源。对于这样的情况，由于学生缺乏对公式的理解，只要求死记硬背的话，学生容易和同类的公式搞混，从而陷入更加迷茫的状态。而在现阶段，针对这一现实，教师往往会用大量的同类习题来帮助学生记住公式，但是，这种情况并没有有效增强学生对公式的理解，反复的练习得出的结果只是逼迫学生记住这一套公式，便于以后遇到同类试题时生搬硬套而已。数学教育中最关键最精华的部分就是数学思维，只要掌握了数学思维，才能使得数学在实际生活中占据一席之地。但是，现代的数学教育模式往往避开了这个精华部分，并不能训练并养成学生的数学思维模式。因此，在新时代的教育背景下，对传统小学阶段的数学教育进行改革具有十分深远的意义。改革后的数学教育模式以贴近生活为主要目标，改变传统模式中的对公式的死记硬背以及生搬硬套策略，着重引导学生对数学知识的理解，并在理解的基础上加以运用。从生活中找到学生们耳熟能详的数学例子，在缓解学生对数学陌生感的同时，加强对数学的理解。用近在身边的例子来激起学生学习数学的欲望，用兴趣在学生和数学之间架起一条沟通的桥梁。但是，现阶段的教育情况还远远达不到预想中的效果。受传统教育的影响，教师的讲授功能存在一定的局限性，对课堂的教学效果并未起到一定的积极推动作用，这也是学生各个学科发展不均衡的主要原因。
二、小学数学生活化的内涵
所谓生活化教学主要就是按照“数学来源于生活服务于生活”的宗旨从课堂导入、情景设置、授课、课堂活动、课外延伸作业等方面入手,结合学生的年龄特征、认知水平、知识水平、接受能力和生活环境等激发学生的学习兴趣鼓励他们运用已知经验来解决抽象问题从而达到强化知识、锻炼能力、拓展视野、提高学习效率的目的[1]。从目前教学现状来看，小学数学教育与生活脱节，学生在实际生活中运用数学解决问题的能力差，学生在学习中缺乏主动性，探究能力差，教学中的训练多为题海战术，因此使数学成为了一门死记硬背的学科，而不能令学生活学活用，可以看出，促进小学数学生活化的进程刻不容缓。
三、小学数学教学走向生活化的策略
(一)仔细研究教材，合理备课，使教材内容贴近生活。
所谓的备课就是指教师为了确保学生能够实现有效的课堂学习效率，根据学生的特点以及本门学科的基本情况，选择最有效的课堂讲授方式的一种方法。对于小学阶段的数学教育而言，备课的重要性不言而喻。小学阶段的教育是促使学生养成思维模式的阶段，因此，针对小学的教育方法要考虑多方面的因素。在小学阶段的数学教育中，怎样才能使教育内容贴近生活化，这就是在备课时需要积极进行思考的问题。从多方面进行考虑分析，不论是针对教材还是针对学生，研究出最有效最适合学生发展进步的教学方法。与此同时，教学方法的制定还要满足循序渐进的过程特点，使得学生在学习的道路上由易到难，由基础到复杂，层层深入，实现学生对知识点的掌握以及应用。
(二)为学生提供生活化的小学数学课堂教学氛围
生活化小学数学课堂教学氛围是实现生活化教学的重要部分之一。对此，教师需要注重生活化小学数学课堂教学氛围的营造。该目的的实现主要包含以下两种途径：第一，将现实生活中的数学实例应用在课堂教学活动中。在选择实例的过程中，教师应该注重学生的实际数学理解能力，按照学生的实际学习需求合理应用生活实例。第二，通过相关教具、多媒体技术等为学生提供生活化的小学数学教学情境，使得学生能够在有针对的情境中完成相关数学知识的学习。就小学数学教材中“圆的认识”而言，教师可以通过设计故事情境的方式实现生活化教学目的。在该教学情境中，将主人公确定为小兔子、小猪以及小熊，并为它们分别提供三角形、正方形以及圆形轱辘的自行车。学生的任务是对这三个小动物的骑车速度进行判断，并通过小组讨论的形式得出相应的结论。当学生得出结论之后，教师再将正确答案的flash用多媒体播放出来。结合答案原理的讲解保证学生对所涉及数学知识的有效理解。这种生活化教学方式具有提升小学数学教学质量的作用。以小学数学教材中比例尺的教学为例：为了保证教学质量，教师可以要求学生根据教材自行开展相关内容的绘制和测量活动。例如，教师可以将教室中的座椅作为参考对象，要求学生通过对座椅尺寸比例的测量，在白纸上画出符合该比例要求的座椅。这种教学方式的应用既可以促进学生理解数学知识水平的提升，还可以加强学生对所学数学知识的有效应用。除此之外，生活化教学情境的提供可以将学生的数学学习热情激发出来，这种变化（下转第89页）（上接第80页）有利于数学教学目标的实现。
(三)培养学生解决实际生活问题的能力
在小学数学教学过程中应用生活化教学模式的目的除了提升学生掌握数学知识的水平之外，还表现在培养学生解决实际生活问题的能力方面。因此，当数学知识学习完成之后，教师应该加强学生对该知识在解决实际生活问题过程中的应用。以小学数学教材中的“认识人民币”内容为例，当课堂教学环节结束之后。教师可以要求学生分别利用五元、十元以及二十元面值的人民币到超市或菜市场等消费场所购买相应物品。当学生完成该任务之后，教师可以在后续课堂教学活动中预留出一部分时间，让学生交流亲身经历，并得到数学知识在解决实际生活问题中的应用感悟。除此之外，教师可以通过趣味性故事的提供达到培养学生利用数学知识解决实际生活问题的能力。例如，小明和小方到菜市场买菜，他们俩都想买菠菜，于是就问卖菠菜的叔叔：“菠菜怎么卖？”该叔叔回答说：“菠菜1.2元一斤。”这时，小方说：“我吃菠菜从来不吃叶子，所以应该算我0.6元一斤。”小明则说：“我刚好跟你相反，也应该算我0.6元一斤。”买菠菜的叔叔认为他们说的有道理，于是就按照这个价钱给他们提供了两斤菠菜。但这种卖法其实已经影响了该叔叔的收益。教师可以要求学生对该故事情境的原因进行分析。通过这个故事，学生加深了乘法分配率在解决现实生活问题中应用的理解。
小学阶段的数学教育不论从哪个层面来说都对学生的未来发展有着不可忽视的积极推动作用。但是，现实生活中小学阶段的数学教育仍然受传统教育模式的束缚，在教学方式以及教学思想上都不够开放，不能积极推动数学教育的发展。因此，作为小学阶段意义性十分重大的一种教育，增强教育改革推动小学数学进步是一种势在必行的手段。
- 【发布时间】2019/1/3 10:54:55
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