2024年10期
提高初中英语教学有效性的策略探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：要提高英语教学有效性，我们就应创新课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，授给学生学法指导，以发展学生听说读写英语实践能力载体，切实提升学生英语素养。
关键词：初中英语；教学有效性；提高
提高教学有效性，增强英语学科育人效果，是我们英语教师的重要追求。我们知道，初中是基础教育的重要阶段，是学生学习英语、丰富语言的关键时期。抓住这个时期的英语教学，提高其效果，就有利于更好地提升学生英语素养。而实践告诉我们，让学生爱英语、增强英语学习兴趣，是全面提高英语教学质量的重中之重。在深化英语课程改革的今天，创新课堂高效教学模式，让学生以主人翁的态度尽显主体作用，在建构英语知识的过程中，发展英语听、说、读、写等实践能力。下面，我结合多年实践的英语教学，谈谈提高教学有效性的实践策略。
一、创建化教为导的课堂教学模式
新课改背景下的英语课堂教学，倡导“双主双优”理念，即教师是教的主体，学生是学的主体，二者的配合，那需要教师化教为导引导学生积极学。而在传统英语教学中，践行的是“教师中心论”观念，也就是说，教师是课堂教学的主体，有了这种观念，我们一线教师自然就产生了“一言堂”的独占课堂的想法，课堂中的“满堂灌”、“填鸭式”就是体现。在这种模式下，学生只能被动地迎合着，做着配角，教师怎么说学生就怎么做。整个课堂气氛死气沉沉，没有一丝生机，一堂课下来，学生真正记住、吃透的知识微乎其微，这样费力不讨好的传统教学模式显然没有留恋价值。新课程标准倡导的“以学生为中心”的教学理念，即学生是学习主体；教师是主导者，起组织作用，就应致力于学生学习服务。因此，我们英语教师要主动退避讲台，把课堂还于学生，积极开创“生为主、师为辅”课堂教学新局面，化教为导，服务于学，充分发挥学生的主观能动作用，促进学生自主的获得英语知识，主动地发展英语素养。
二、营造能激发学生求知欲的教学氛围
在英语课上，教师一走进教室就要为学生创设英语情景和语言环境，使其身临其境，打开思路，进入角色，严禁训斥学生，给他们造成不良心理影响。一堂课，学生能否积极参与，完全取决于教师是否能激发学生的求知欲。如教学heavy的比较级和最高级时，教师可叫三位同学上台，抱一抱学生的重量说：“A is heavy. B is heavier than A. C is the heaviest.” 重复heavier和heaviest，让学生跟读。然后继续说：“B is heavier than A.”“C is heavier than B.”“C is the heaviest of the three (all).”接着教师一边示范，一边说句子让学生跟读。最后，让学生分组练习，不少同学争先恐后上台表演。这样，学生就在宽松、民主、和谐中轻轻松松获取了知识。
三、充分利用多媒体技术来丰富教学手段
随着“班班通”工程的全面落实，以多媒体技术为核心的现代教育手段走进课堂，与学科教学结缘了。我们知道，多媒体技术功能强大，能很容易创设逼真的交际情景，能使学生犹如身临其境。当学生置身于真实的语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，就会有话可说，就会由被动接受信息转化为积极参与语言交流，为学生的口语交际提供了展示平台。如在教学关于现在进行时的语法时，可以给出某人或某物正在做某事的部分图片，让学生猜猜他们在干什么。例如，可以出示一个小男孩骑自行车的部分图片，教师问：“What is he doing? Can you guess？”学生就会提出很多问题“Is he playing the violin? Is he doing his homework...?” 这样不仅激发了学生的好奇心，又锻炼了他们的口语表达能力，让他们在游戏中掌握了现在进行时的用法。
四、在学生学习引导中加强学法指导
古人说得好：“授人以鱼，不如教人以渔。”教师传道，更要授法，教给学生学习方法，才能发挥学生学习主动性，让学生学会学习。特别是“以学彰教”的今天，加强学法指导，对于提高教学效果的重要性。因此，在日常教学中，我们应在引导中强化学法指导，使他们不论是在新知感知的预习实践中，还是在知识整理复习中都有自己独特的学习方法，能从中有收获。
（一）引导学生课前认真预习。预则立。课前预习是培养学生独立获得知识的重要实践，是学生独立应用学习方法进行学习实践的有效尝试。实践中，我们要鼓励，提要求，让他们积极参与预习，通过有效的预习，可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，为下一步听讲做好充分思想准备，并打下一定的基础，是提高听课效率的可靠保证。要提高预习质量，我们要做到：①找出预习单元的中心话题，即明确本单元知识要点；②参照每单元后面的Checkpoint中的Gram及Useful and Expressions，熟悉本单元的语法项目、句型及词汇等；(3)找出本单元的疑难点：文中一些自己不理解的地方或者自己觉得模棱两口的地方都可以称作为疑点、难点。在预习时，要做好笔记，记录本单元的知识结构、重难点和预习体会等。这样做可以使学生在课堂上带着解决问题的心情去听讲，课堂效率将大大提高。而在学生所疑惑的问题得到解答时，他们的成就感也随之而来，兴趣也就增加了。
（二）组织学生课后及时复习。孔子曰：“学而时习之”、“温故而知新。”学过的东西，如果不及时复习，过上了一段时间后，就会遗忘。这就要求学生在复习时，注意加强新旧知识之间的联系和对比，在复习某些词语、句型时，不妨造一个句子、写一段或几小段互相联系的短文，尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中。同学间也可以互出话题，进行写作或者对话，然后再互相纠正对方的错误，加深印象。
当然，要提高英语教学有效性，还有很多方法。而上面所谈，只是阐述了这几年在新课改推进中的一些做法。在以后的实践中，我们还要加大力度，创新策略，用新课改理念创新教学模式，夯实教学过程，就一定取得好的教学效果，从而促进学生全面提升英语素养。
参考文献：
[1]尹婷婷，提高初中英语教学有效性的策略研究[J].校园英语，2018年。
[2]涂建兰，提高初中英语教学有效性策略研究[J].才智，2012年。
关键词：初中英语；教学有效性；提高
提高教学有效性，增强英语学科育人效果，是我们英语教师的重要追求。我们知道，初中是基础教育的重要阶段，是学生学习英语、丰富语言的关键时期。抓住这个时期的英语教学，提高其效果，就有利于更好地提升学生英语素养。而实践告诉我们，让学生爱英语、增强英语学习兴趣，是全面提高英语教学质量的重中之重。在深化英语课程改革的今天，创新课堂高效教学模式，让学生以主人翁的态度尽显主体作用，在建构英语知识的过程中，发展英语听、说、读、写等实践能力。下面，我结合多年实践的英语教学，谈谈提高教学有效性的实践策略。
一、创建化教为导的课堂教学模式
新课改背景下的英语课堂教学，倡导“双主双优”理念，即教师是教的主体，学生是学的主体，二者的配合，那需要教师化教为导引导学生积极学。而在传统英语教学中，践行的是“教师中心论”观念，也就是说，教师是课堂教学的主体，有了这种观念，我们一线教师自然就产生了“一言堂”的独占课堂的想法，课堂中的“满堂灌”、“填鸭式”就是体现。在这种模式下，学生只能被动地迎合着，做着配角，教师怎么说学生就怎么做。整个课堂气氛死气沉沉，没有一丝生机，一堂课下来，学生真正记住、吃透的知识微乎其微，这样费力不讨好的传统教学模式显然没有留恋价值。新课程标准倡导的“以学生为中心”的教学理念，即学生是学习主体；教师是主导者，起组织作用，就应致力于学生学习服务。因此，我们英语教师要主动退避讲台，把课堂还于学生，积极开创“生为主、师为辅”课堂教学新局面，化教为导，服务于学，充分发挥学生的主观能动作用，促进学生自主的获得英语知识，主动地发展英语素养。
二、营造能激发学生求知欲的教学氛围
在英语课上，教师一走进教室就要为学生创设英语情景和语言环境，使其身临其境，打开思路，进入角色，严禁训斥学生，给他们造成不良心理影响。一堂课，学生能否积极参与，完全取决于教师是否能激发学生的求知欲。如教学heavy的比较级和最高级时，教师可叫三位同学上台，抱一抱学生的重量说：“A is heavy. B is heavier than A. C is the heaviest.” 重复heavier和heaviest，让学生跟读。然后继续说：“B is heavier than A.”“C is heavier than B.”“C is the heaviest of the three (all).”接着教师一边示范，一边说句子让学生跟读。最后，让学生分组练习，不少同学争先恐后上台表演。这样，学生就在宽松、民主、和谐中轻轻松松获取了知识。
三、充分利用多媒体技术来丰富教学手段
随着“班班通”工程的全面落实，以多媒体技术为核心的现代教育手段走进课堂，与学科教学结缘了。我们知道，多媒体技术功能强大，能很容易创设逼真的交际情景，能使学生犹如身临其境。当学生置身于真实的语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，就会有话可说，就会由被动接受信息转化为积极参与语言交流，为学生的口语交际提供了展示平台。如在教学关于现在进行时的语法时，可以给出某人或某物正在做某事的部分图片，让学生猜猜他们在干什么。例如，可以出示一个小男孩骑自行车的部分图片，教师问：“What is he doing? Can you guess？”学生就会提出很多问题“Is he playing the violin? Is he doing his homework...?” 这样不仅激发了学生的好奇心，又锻炼了他们的口语表达能力，让他们在游戏中掌握了现在进行时的用法。
四、在学生学习引导中加强学法指导
古人说得好：“授人以鱼，不如教人以渔。”教师传道，更要授法，教给学生学习方法，才能发挥学生学习主动性，让学生学会学习。特别是“以学彰教”的今天，加强学法指导，对于提高教学效果的重要性。因此，在日常教学中，我们应在引导中强化学法指导，使他们不论是在新知感知的预习实践中，还是在知识整理复习中都有自己独特的学习方法，能从中有收获。
（一）引导学生课前认真预习。预则立。课前预习是培养学生独立获得知识的重要实践，是学生独立应用学习方法进行学习实践的有效尝试。实践中，我们要鼓励，提要求，让他们积极参与预习，通过有效的预习，可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，为下一步听讲做好充分思想准备，并打下一定的基础，是提高听课效率的可靠保证。要提高预习质量，我们要做到：①找出预习单元的中心话题，即明确本单元知识要点；②参照每单元后面的Checkpoint中的Gram及Useful and Expressions，熟悉本单元的语法项目、句型及词汇等；(3)找出本单元的疑难点：文中一些自己不理解的地方或者自己觉得模棱两口的地方都可以称作为疑点、难点。在预习时，要做好笔记，记录本单元的知识结构、重难点和预习体会等。这样做可以使学生在课堂上带着解决问题的心情去听讲，课堂效率将大大提高。而在学生所疑惑的问题得到解答时，他们的成就感也随之而来，兴趣也就增加了。
（二）组织学生课后及时复习。孔子曰：“学而时习之”、“温故而知新。”学过的东西，如果不及时复习，过上了一段时间后，就会遗忘。这就要求学生在复习时，注意加强新旧知识之间的联系和对比，在复习某些词语、句型时，不妨造一个句子、写一段或几小段互相联系的短文，尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中。同学间也可以互出话题，进行写作或者对话，然后再互相纠正对方的错误，加深印象。
当然，要提高英语教学有效性，还有很多方法。而上面所谈，只是阐述了这几年在新课改推进中的一些做法。在以后的实践中，我们还要加大力度，创新策略，用新课改理念创新教学模式，夯实教学过程，就一定取得好的教学效果，从而促进学生全面提升英语素养。
参考文献：
[1]尹婷婷，提高初中英语教学有效性的策略研究[J].校园英语，2018年。
[2]涂建兰，提高初中英语教学有效性策略研究[J].才智，2012年。
- 【发布时间】2019/1/3 10:55:20
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