2024年10期
浅谈农村初中学生英语口语表达能力的培养
【关键词】 ；
【正文】 在欠发达地区的农村，初中英语教学长期受应试教育的影响，为追求升学率，教师大搞题海战术，教学中重语法、轻实践，忽视了对学生交际能力的培养。教学模式较为陈旧，学生从书本到书本，英语学习缺乏语言环境，学生的英语素质较差，“哑巴英语”的现象极为普遍。
其实，英语学习的最终目的是用来交流。中国学生英语学习最主要的外部环境是课堂。语言学家认为，理想的外语课堂教学应能向学生提供这样一个外语学习环境，即它能使学生获得更多的直接使用目的语的场合和机会，让学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。
初中《新课标》也明确要求：“突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力。”在英语教学中，应该适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。
笔者所在的学校是一所欠发达地区的农村初中学校，地处苏鲁交界处，大部分家长外出务工，多数学生为留守儿童，该部分学生学习习惯和行为习惯较差，导致学习成绩较差，加上小学阶段的英语课开设不正常，导致该部分学生英语基础薄弱，口语表达能力急需提高。
为了真正落实新课标精神，实现《新课标》规定的教育目标，必须加强对口语教学策略的研究，提高口语训练的有效性，提高学生口语表达能力，最终达到运用英语交际的能力。在此方面，笔者进行了大量的尝试，收到了良好的效果。
一、创设环境，润物无声
精心设计班级环境，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，从语言上，从思想上给学生以无声的熏陶。要让学生一走进教室，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为班级师生之间，学生之间交流的工具。
二、整合教材，贴近生活
对英语教材进行分析，选择一些农村孩子可能有所体验的内容，进行生活化教学。还有一些虽离实际生活较远但经过适当处理，可再进行科学化、生动化的教学。对学生生活实际中常需用到的英语，通过学生推荐，教师选择的形式来确定内容，并有针对性地结合生活场景进行英语口语教学。对学生在问卷调查中反应出来的，能促进英语学习能力的一些乐学内容，如英语歌谣、英语歌曲等适当加大学习分量。教师将上述内容有机整合，在英语课堂上有重点地进行教学、训练。
三、因材施教，有的放矢
在课堂上，根据各学段学生的特点，有目的地进行教学方法的实验。七年级在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则，也符合低年级初中学生的生理心理特点，他们活泼好动爱表演、很少害羞心理，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对功课的兴趣。利用无意注意规律的教学游戏，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，符合素质教育的要求。八年级学段的学生已有一定语言积累，且好奇、大胆并善于模仿。针对这些，把交际法充分运用到口语教学中，能极大地提高孩子的听、说能力，培养初步运用英语进行交际的能力。九年级以合作学习法为主，课堂教学以分好的小组为主体来组织教学，把合作学习的思想渗透到课堂教学中，通过预习，学生个别讲解，组内研讨，组间质疑和补充，老师的完善及评价等几个主要环节的学习活动来形成一种由学生为课堂教学的主体，而老师仅仅是指导者和指引者的以学生为中心的教学模式。
四、科学评价，激励前行
我们建立了以过程评价为主，阶段评价为辅的评价体系，包含课堂评价、活动评价、应用评价和阶段评价。评价采用等级制，辅以鼓励性评语，注意人文性，保护学生学习英语的积极性。比如课堂评价：教师在英语课上采取星级奖励制，对学生上节课的内容掌握情况和本节课中的表现予以评价。通过教师给学生奖星星，课堂结尾比星星，来充分调动学生课堂参与英语学习，积极大胆说英语的热情。活动评价：对学生在英语活动中的参与度及表现予以等级评价。比如是否参与班级英语学习园地的编辑，每人每月办的一期英语小报的质量如何，是否经常把英语说给家长听等。应用评价：每周都要进行英语小组测评，对组中每位学生当周英语口语掌握、应用情况，予以评议、划分等级。教师每周对本班学生英语口语应用情况进行抽组测评。评价时，让学生自找合作伙伴，内容为当周所教过的语言交际学习内容， 如打招呼，问候，谈论某人，介绍自己，打电话，问路，购物等。
五、加强学习，共同提升
在操作过程中，要求教师要加强学习，提高教师自身的素质。教师要加强理论方面的学习，掌握一定的教学理论，并用这些理论来指导自己的教学实践。同时，教师应加强基本功的训练，力求使自己的语音纯正，语言生动，教法灵活。
总之，农村英语教学活动中听说教学远远落后于读写教学，“哑巴英语”现象普遍，很多初中学生经过几年的英语学习之后仍存在着不会读、不会说、听不懂、难以与人交流的现象。这样的英语教学现状令人担忧。口语教学作为英语教学的有机组成部分，所以我们英语教师应重视和加强教学实践活动，不断改进课堂教学方法，尽量为学生创造语境，提供多开口、多实践的机会，切实有效地提高学生的英语交际能力。
其实，英语学习的最终目的是用来交流。中国学生英语学习最主要的外部环境是课堂。语言学家认为，理想的外语课堂教学应能向学生提供这样一个外语学习环境，即它能使学生获得更多的直接使用目的语的场合和机会，让学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。
初中《新课标》也明确要求：“突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力。”在英语教学中，应该适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。
笔者所在的学校是一所欠发达地区的农村初中学校，地处苏鲁交界处，大部分家长外出务工，多数学生为留守儿童，该部分学生学习习惯和行为习惯较差，导致学习成绩较差，加上小学阶段的英语课开设不正常，导致该部分学生英语基础薄弱，口语表达能力急需提高。
为了真正落实新课标精神，实现《新课标》规定的教育目标，必须加强对口语教学策略的研究，提高口语训练的有效性，提高学生口语表达能力，最终达到运用英语交际的能力。在此方面，笔者进行了大量的尝试，收到了良好的效果。
一、创设环境，润物无声
精心设计班级环境，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，从语言上，从思想上给学生以无声的熏陶。要让学生一走进教室，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为班级师生之间，学生之间交流的工具。
二、整合教材，贴近生活
对英语教材进行分析，选择一些农村孩子可能有所体验的内容，进行生活化教学。还有一些虽离实际生活较远但经过适当处理，可再进行科学化、生动化的教学。对学生生活实际中常需用到的英语，通过学生推荐，教师选择的形式来确定内容，并有针对性地结合生活场景进行英语口语教学。对学生在问卷调查中反应出来的，能促进英语学习能力的一些乐学内容，如英语歌谣、英语歌曲等适当加大学习分量。教师将上述内容有机整合，在英语课堂上有重点地进行教学、训练。
三、因材施教，有的放矢
在课堂上，根据各学段学生的特点，有目的地进行教学方法的实验。七年级在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则，也符合低年级初中学生的生理心理特点，他们活泼好动爱表演、很少害羞心理，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对功课的兴趣。利用无意注意规律的教学游戏，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，符合素质教育的要求。八年级学段的学生已有一定语言积累，且好奇、大胆并善于模仿。针对这些，把交际法充分运用到口语教学中，能极大地提高孩子的听、说能力，培养初步运用英语进行交际的能力。九年级以合作学习法为主，课堂教学以分好的小组为主体来组织教学，把合作学习的思想渗透到课堂教学中，通过预习，学生个别讲解，组内研讨，组间质疑和补充，老师的完善及评价等几个主要环节的学习活动来形成一种由学生为课堂教学的主体，而老师仅仅是指导者和指引者的以学生为中心的教学模式。
四、科学评价，激励前行
我们建立了以过程评价为主，阶段评价为辅的评价体系，包含课堂评价、活动评价、应用评价和阶段评价。评价采用等级制，辅以鼓励性评语，注意人文性，保护学生学习英语的积极性。比如课堂评价：教师在英语课上采取星级奖励制，对学生上节课的内容掌握情况和本节课中的表现予以评价。通过教师给学生奖星星，课堂结尾比星星，来充分调动学生课堂参与英语学习，积极大胆说英语的热情。活动评价：对学生在英语活动中的参与度及表现予以等级评价。比如是否参与班级英语学习园地的编辑，每人每月办的一期英语小报的质量如何，是否经常把英语说给家长听等。应用评价：每周都要进行英语小组测评，对组中每位学生当周英语口语掌握、应用情况，予以评议、划分等级。教师每周对本班学生英语口语应用情况进行抽组测评。评价时，让学生自找合作伙伴，内容为当周所教过的语言交际学习内容， 如打招呼，问候，谈论某人，介绍自己，打电话，问路，购物等。
五、加强学习，共同提升
在操作过程中，要求教师要加强学习，提高教师自身的素质。教师要加强理论方面的学习，掌握一定的教学理论，并用这些理论来指导自己的教学实践。同时，教师应加强基本功的训练，力求使自己的语音纯正，语言生动，教法灵活。
总之，农村英语教学活动中听说教学远远落后于读写教学，“哑巴英语”现象普遍，很多初中学生经过几年的英语学习之后仍存在着不会读、不会说、听不懂、难以与人交流的现象。这样的英语教学现状令人担忧。口语教学作为英语教学的有机组成部分，所以我们英语教师应重视和加强教学实践活动，不断改进课堂教学方法，尽量为学生创造语境，提供多开口、多实践的机会，切实有效地提高学生的英语交际能力。
- 【发布时间】2019/1/3 10:55:43
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