2024年10期
浅谈如何有效地设计高年级学生课后作业
【关键词】 ；
【正文】 如何设计出高效的课后作业，作为一名老师，值得我们深思与探索，孩子们的生活是丰富多彩的，作为老师我们应从学生的需求、兴趣出发，尊重学生的主体差异，体现了素质教育的思想，以学生为主体，以学生的发展来设计合理的课后作业，从学生的丰富多彩的生活中，我们大胆创新，积极改革作业的设计思路，采取作业形式灵活多样，将读、写、画、说、演、唱等相融合，真正地让优等生学生“吃得饱”，中等生“吃得消”，进步生“吃得了”的现象。既提高孩子们学习语文的兴趣，又让孩子们感受到学习语文的乐趣。
一、传统作业存在的弊端
传统作业存在的弊端较多，究其原因：题量大，一刀切，形式单一，内容枯燥，抄写的多，机械重复的多。既没有思维训练，也没有培养学生动手创新实践能力；从而导致学生产生了厌烦的心理，家长也反感。这样的作业会给学生造成了沉重的负担，既不利于学生学习，也不利于孩子综合能力的培养，更不利于孩子的健康成长 ，那么怎样才能让学生按时、准确、快乐的完成课后作业？
二、如何设计出高效的课后作业
（一）课后作业设计要体现生活化
学校小课堂，生活大课堂。“语文学习的外延就是回归于生活。” 所以要让学生在生活中学习语文，在语文学习中学会生活。生活处处皆语文，语文处处有生活。促进学生在生活中学习语文，在实践中运用语文，让学生走出校园，走进大自然，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。让学生的家庭作业走进社会，在实践活动中获得知识，这既符合学生好动好玩的天性，也有利于提高学生的生活能力，创新能力，在学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。
（二）课后作业设计体现学生的自主性
现代的教学理念不仅要注重提高学生的自我意识，更要挖掘每位学生的潜能，培养学生的自我教育能力，从而逐步实现学生由依赖性学习向独立性学习、自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文课后作业设计的主题。如果让学生自己设计自己作业，就可以发挥学生的学习主动性。针对性一个班级，几十个学生的性格爱好千差万别，根据这些非智力因素的外在表现设计几种不同层次的作业，可让不同层次的同学自主设计自己的课后作业，让每个学生的学习能力得到适当的发展。例如《山中访友》一课，我让孩子自主设计自己感兴趣的作业，结果让我感到很欣慰和意外，他们有的学生摘抄了文中的精彩片段，有的学生背诵了自己喜欢的段落，也有的学生试着展开自己的想象力，画出作者所访问的“朋友”，并给自己的画的画配上几句优美的语言进行了描述，还有的学生将《山中访友》制成了一张张卡片、特别是后进生也能主动、积极的参与到布置的家庭作业中去学习。
(三)课后作业设计内容要体现多样性
通过调查发现，学生对拓展类作业、操作性作业、实践性作业学生较喜欢，也比较对阅读类作业也偏爱，但对课后练习题、作文等抄写的作业喜欢程度不高。孩子们希望抄写的基础作业少一些，而课外拓展性与能力性作业丰富一些。故在作业设计过程中我采取作业形式灵活多样，将读、写、画、说、演、唱等相融合，既提高孩子们学习语文的兴趣，又让孩子们感受到学习语文的乐趣。
（1）读一读。每学一个单元，我就给孩子们推荐几本课外书，让学生自主选择阅读，这样既增加了孩子们的阅读量，也开阔了孩子们的知识领域，还丰富了孩子们的课余生活。
（2）写一写。在学生学习第六单元:综合性学习（轻叩诗歌的大门）当孩子们学完本单元，我就引导学生仿写或练习写诗，学生的作品让我出乎意料，这样就调动孩子们动手写的欲望，也培养了孩子们的想象力。
（3）画一画。作者探访了山中的“好友”，营造了一个如诗如画的世界，请试着展开自己的想象力，画出作者所访问的“朋友”，再给你的画配上几句优美的语言。
（4）查一查。在学习《我的伯父鲁迅先生》之前，在预习课文时布置学生息的本领，也让学生从多个方面感受鲁迅的伟大人格。查找有关鲁迅先生的资料。更多的了解鲁迅先生的生平资料，不仅大大提高了课堂教学的效率，也锻炼学生多方面获取信息。
（四）课后作业设计内容要体现分层性
传统的作业就是采用一刀切的办法。面对的是全体学生，而没有考虑到学生的个体差异，最后导致部分学生出现“吃不饱”的现象，而另一些的学生出现“消化不良”的现象。故我针对学生的个体差异采取分层的布置不同的作业，让孩子选择性的完成。例如我在设计第4课《索溪谷的野》这一课的家庭作业上就有所不同，学生可以任选其中之一，作业内容为：
作业一：课文写得多美呀！跟爸爸、妈妈一起美美的读一读吧，感受本课语言的优美，并摘抄课中自己喜欢的的好词佳句。
作业二：熟读课本，感受本课语言的优美，并选择自己喜欢的几个好词语分别写一段话。
作业三: 展开自己奇异的想象，画出草虫部落的成员，并配上相应的文字。
作业四: 选择一种自己喜爱的小动物，回顾作者是如何观察，如何展开联想和想象表达自己独特的感受，细心观察，写观察日记。
整个作业设计是复习、巩固与拓展为一体，前两个作业的设计是对把字、词认读记忆作为重点内容。作业三的目的在于培养学生学以致用的能力，引导学生将课文内容转化成一幅鲜活的画面，既是对所学内容的巩固，也体现了展示了学生的丰富的联想和想象，更促进学生对小动物以及大自然的热爱之情 。作业四设计的目的在于培养学生细心观察的好习惯，调动学生学习的兴趣，拓展学生的视野。这样的作业既让学生在学习中寻找乐趣，有真正体现出素质教育。
通过对作业的设计和构思，我发现一部分后进生的作业完成的好，那些不按时完成作业的学生也能主动、积极的参与到布置的家庭作业中去学习。因此，针对这部分学生的情况和特点设计一些简单的家庭作业，既培养了他们的学习兴趣，又锻炼了他们独立完成作业的能力。作为老师不仅要分析学生情况，而且要尊重学生，更要关注学生的个体差异。
“教者有心，学者得益。”课后作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的发展空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们的课余生活，发展他们的个性，但这种作业设计让优等生的家长觉得孩子的作业太少，孩子无事可做；后进生的孩子觉得因为自己学习差，老师作业布置的作业也不一样，心里不舒服；对老师而言，作业种类多，加重了老师的工量……这些都是我们在作业设计方面的困惑，更是让我们思考与探索的的地方。
一、传统作业存在的弊端
传统作业存在的弊端较多，究其原因：题量大，一刀切，形式单一，内容枯燥，抄写的多，机械重复的多。既没有思维训练，也没有培养学生动手创新实践能力；从而导致学生产生了厌烦的心理，家长也反感。这样的作业会给学生造成了沉重的负担，既不利于学生学习，也不利于孩子综合能力的培养，更不利于孩子的健康成长 ，那么怎样才能让学生按时、准确、快乐的完成课后作业？
二、如何设计出高效的课后作业
（一）课后作业设计要体现生活化
学校小课堂，生活大课堂。“语文学习的外延就是回归于生活。” 所以要让学生在生活中学习语文，在语文学习中学会生活。生活处处皆语文，语文处处有生活。促进学生在生活中学习语文，在实践中运用语文，让学生走出校园，走进大自然，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。让学生的家庭作业走进社会，在实践活动中获得知识，这既符合学生好动好玩的天性，也有利于提高学生的生活能力，创新能力，在学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。
（二）课后作业设计体现学生的自主性
现代的教学理念不仅要注重提高学生的自我意识，更要挖掘每位学生的潜能，培养学生的自我教育能力，从而逐步实现学生由依赖性学习向独立性学习、自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文课后作业设计的主题。如果让学生自己设计自己作业，就可以发挥学生的学习主动性。针对性一个班级，几十个学生的性格爱好千差万别，根据这些非智力因素的外在表现设计几种不同层次的作业，可让不同层次的同学自主设计自己的课后作业，让每个学生的学习能力得到适当的发展。例如《山中访友》一课，我让孩子自主设计自己感兴趣的作业，结果让我感到很欣慰和意外，他们有的学生摘抄了文中的精彩片段，有的学生背诵了自己喜欢的段落，也有的学生试着展开自己的想象力，画出作者所访问的“朋友”，并给自己的画的画配上几句优美的语言进行了描述，还有的学生将《山中访友》制成了一张张卡片、特别是后进生也能主动、积极的参与到布置的家庭作业中去学习。
(三)课后作业设计内容要体现多样性
通过调查发现，学生对拓展类作业、操作性作业、实践性作业学生较喜欢，也比较对阅读类作业也偏爱，但对课后练习题、作文等抄写的作业喜欢程度不高。孩子们希望抄写的基础作业少一些，而课外拓展性与能力性作业丰富一些。故在作业设计过程中我采取作业形式灵活多样，将读、写、画、说、演、唱等相融合，既提高孩子们学习语文的兴趣，又让孩子们感受到学习语文的乐趣。
（1）读一读。每学一个单元，我就给孩子们推荐几本课外书，让学生自主选择阅读，这样既增加了孩子们的阅读量，也开阔了孩子们的知识领域，还丰富了孩子们的课余生活。
（2）写一写。在学生学习第六单元:综合性学习（轻叩诗歌的大门）当孩子们学完本单元，我就引导学生仿写或练习写诗，学生的作品让我出乎意料，这样就调动孩子们动手写的欲望，也培养了孩子们的想象力。
（3）画一画。作者探访了山中的“好友”，营造了一个如诗如画的世界，请试着展开自己的想象力，画出作者所访问的“朋友”，再给你的画配上几句优美的语言。
（4）查一查。在学习《我的伯父鲁迅先生》之前，在预习课文时布置学生息的本领，也让学生从多个方面感受鲁迅的伟大人格。查找有关鲁迅先生的资料。更多的了解鲁迅先生的生平资料，不仅大大提高了课堂教学的效率，也锻炼学生多方面获取信息。
（四）课后作业设计内容要体现分层性
传统的作业就是采用一刀切的办法。面对的是全体学生，而没有考虑到学生的个体差异，最后导致部分学生出现“吃不饱”的现象，而另一些的学生出现“消化不良”的现象。故我针对学生的个体差异采取分层的布置不同的作业，让孩子选择性的完成。例如我在设计第4课《索溪谷的野》这一课的家庭作业上就有所不同，学生可以任选其中之一，作业内容为：
作业一：课文写得多美呀！跟爸爸、妈妈一起美美的读一读吧，感受本课语言的优美，并摘抄课中自己喜欢的的好词佳句。
作业二：熟读课本，感受本课语言的优美，并选择自己喜欢的几个好词语分别写一段话。
作业三: 展开自己奇异的想象，画出草虫部落的成员，并配上相应的文字。
作业四: 选择一种自己喜爱的小动物，回顾作者是如何观察，如何展开联想和想象表达自己独特的感受，细心观察，写观察日记。
整个作业设计是复习、巩固与拓展为一体，前两个作业的设计是对把字、词认读记忆作为重点内容。作业三的目的在于培养学生学以致用的能力，引导学生将课文内容转化成一幅鲜活的画面，既是对所学内容的巩固，也体现了展示了学生的丰富的联想和想象，更促进学生对小动物以及大自然的热爱之情 。作业四设计的目的在于培养学生细心观察的好习惯，调动学生学习的兴趣，拓展学生的视野。这样的作业既让学生在学习中寻找乐趣，有真正体现出素质教育。
通过对作业的设计和构思，我发现一部分后进生的作业完成的好，那些不按时完成作业的学生也能主动、积极的参与到布置的家庭作业中去学习。因此，针对这部分学生的情况和特点设计一些简单的家庭作业，既培养了他们的学习兴趣，又锻炼了他们独立完成作业的能力。作为老师不仅要分析学生情况，而且要尊重学生，更要关注学生的个体差异。
“教者有心，学者得益。”课后作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的发展空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们的课余生活，发展他们的个性，但这种作业设计让优等生的家长觉得孩子的作业太少，孩子无事可做；后进生的孩子觉得因为自己学习差，老师作业布置的作业也不一样，心里不舒服；对老师而言，作业种类多，加重了老师的工量……这些都是我们在作业设计方面的困惑，更是让我们思考与探索的的地方。
- 【发布时间】2019/1/3 10:59:00
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