一、创设教学奇境，调动学习兴趣

兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。根据学生的心理特征,抓住学生好奇的心理,精心创设教学奇境，使课堂导人巧妙自然。如我在《小雪花》课的教学中,我用边讲故事边画画的形式,将学生带人了一个美丽的画面。“在一片无际的大森林里,有一栋可爱的小木屋。老师与同学们一起来度假。清晨,小鸟在歌唱，老师同学们醒来发现窗外白茫茫一片，天上飘下来的是什么?原来是雪花。"对于南方的孩子，从来没有见过雪花看到老师抛洒的假雪花非常的兴奋，一下就进入了状态。如此创设情景，让学生迅速走进角色，再让学生自己来看雪花，画雪花,感受雪花，观察雪花的运动形态，创造音乐来表现雪花,再如:运用旋律的下行表现雪花的落下,运用渐慢、渐弱表现雪花的最后落地停止等音乐表现手法,来创造音乐，让学生产生成就感，获得成功的喜悦。

这样充分调动学生的学习情趣,活跃了课堂的学习气氛，培养了学生的创新意识。活跃了学生的思维,引起学生在情感上的共鸣，通过激发同学们热爱音乐，进而产生热爱自然的思想意识。使学生情感达到“润物细无声”的境界。课的第一锤就敲到同学们的心坎上，激发学习的需要，引起学生的注意力，活跃了学生的思维。不仅为教学的下一个环节打下良好的基础,而且陶冶了学生的情趣。

二、自制乐器练伴奏,提高学习兴趣

学生学习打击乐器的演奏,不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的教学效果,我发动学生在家长帮助下自制打击乐器，如用易拉罐或小瓶子装人沙子作沙捶;用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃;用两个香脂盒对击做小镲，用铅笔敲纸盒当小鼓等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。我在教学生学唱《过新年》时,做了这样一个集体练习:全班学生分为4个组,第一组击小鼓，第二组打小镲，第三组唱歌，第四组手持彩绸表演。这样反复练习,边唱边奏边舞,寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着幸福、欢乐、喜悦的气氛。这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。

三、启发学生表现美，激发唱歌兴趣

唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进人歌曲的意境,用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体,结合他们生活中熟悉的事物和词语,作形象的比喻和讲解,把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来,激发学生学习的兴趣,引导他们将整个身心投人到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《火车开啦》时,只领学生按节奏读了两遍歌词,他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此,我便启发学生:“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗?”这一问,同学们可来情绪了,纷纷举手回答。接着我又问:“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常非常向往的地方去。当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时候，你的心情怎么样?”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答,他们说着,笑着,沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说:“同学们，现在老师就带你们去‘旅游’，你们想到哪儿去呢?”同学们高兴地喊起来:“北京”、“上海”、“广州”。“好!咱们先到北京去看看吧!老师来当播音员。”于是我当起了列车播音员,音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好象自己真的坐上了火车,他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着;有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活象是在说话;有的合着音乐节奏愉快地拍着手;还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。

四、图、讲、演结合,诱发欣赏兴趣

欣赏音乐，不仅需要形象思维能力逻辑思维能力,而且需要欣赏者用自已经历过的生活阅历和经验去感知体验。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,生活阅历浅,经验积累少,要使他们真正理解音乐,达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式,运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验,使其根据各自对音乐的理解程度,及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜色线条、文字、动作表现出来。例如,钢琴曲《骑竹马》是一首非常短小的曲子,乐曲头尾部分以轻快的节奏和弱拍上的突发强音,风趣地表现儿童骑竹为马、奔跑雀跃的欢快情景;中间部分表现儿童模拟勒马动作环顾四周的谐谑情绪。在指导学生欣赏时,我先结合插图讲了儿童比赛骑竹马时的热烈场(下转第11页)(上接第20页)面,然后初听音乐一遍,复听音乐时让学生举手表示出中间部分的音乐。由于学生对音乐发生了浓厚兴趣,所以听时特别认真、细心。为使学生更好地感知歌曲的情绪，再听音乐时便让几名学生拿着教杆、尺子当马骑，同学们兴高采烈、情绪高涨,表演得非常精采。在这个从感知到体验的欣赏过程中,学生如闻其声,如见其形，从而更准确地把握作品，深刻地理解音乐,充分欣赏音乐之美。在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景,尽可能使每一教学 步骤都具有趣味性、启发性、创造性,着力激发学生的兴趣,让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而达到提高教学质量的目的。

参考文献:

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2.王凤;唱歌教学与思想感情教育D];新课程(教育学术版);2009年02期

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学研究;1999年12期

4.陈晶;小学音乐课中的教唱教学探究D];华章;2010年36期