受小学生空间观念和空间想象力的制约，在进行空间与几何图形教学的实践中，出现了许多问题及困惑，现整理总结如下，供各位同仁参考：

一、困惑

1、对教学内容处理的困惑

如四年级上册《垂直与平行》，在处理教学平行线概念时对“同一平面内”的理解，由于四年级学生空间观念和想像力不是很强，要理解不同平面内的两条直线的位置关系，对学生来说有较大难度，而教师如果选择放弃这一教学环节，显然对学生理解平行线起到阻碍作用。如何解决呢？还有待探索和研究。

2．对同一教学内容颁布于不同年级教材的困惑

新课程用了“螺旋式上升”的理念，把知识点分成几块，先讲一块，然后就放下了，讲下一块的时候就要等到一学期甚至一年以后。可是知识是有一个体系的，前几个知识点告诉你“是什么”，下面就要告诉你“为什么”。现在你只讲了“是什么”，“为什么”要等到以后再讲，这个体系就被人为地切断了，至少在当时并不是完整的，学生思维探究的火花被扼杀了，稍一问个为什么，就要等待“螺旋上升”的下一个循环，这使得教师和学生都无所适从。比如五年级下册的一单元《图形的变换》，就是在二年级下就学习的平移知识的基础上学习的，学生已经很久没有接触了，现在又要来帮助他们温习相关知识，时间跨度很大，不利于学生对知识的温习与掌握。

3．对具体教学实践层面存在问题的困惑

在空间与几何图形教学中，尤其强调学生的实践操作能力，通过组织学生利用看一看，比一比、量一量、想一想、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等实践活动，把知识与空间形成统一起来，从而有效建立几何概念，培养学生初步的空间观念。

在教学实践中，如何处理好动手与动脑的关系，就成为一个具体而实际的研究课题。

有的学生“动手操作”环节中，根本不带着老师预设的相关问题去动手、去观察、去思考、就可以在活动中“放羊”，这种只动手不动脑的做法，其学习效果可想而知。

还有，在学习活动中，预先划分的学习小组没有应有的效用，小组长缺乏责任意识，缺乏对学习活动的有效组织与协调；各小组之间缺乏竞争，解决问题的氛围不浓厚，等等。

二、思考与对策

在教学实践中有困惑是在所难免的，关键是针对问题或困惑制定相应的解决对策。我认为在“空间与几何图形”教学中应遵循肥下策略：

1．充分利用多媒体辅助教学，培养学生空间观念

对于“空间与几何图形”这部分教学内容，由于小学生能力有限，不容易理解和掌握。借助多媒体教学，可以直观形象、生动地展现几何图形的结构，及时有效地对几何形体的知识进行分解、组合、分析，也可以把枯燥的文字表达形式变成图、文、声并存的方式，活跃课堂氛围、提高教学效果。

2．借助学具，让学生通过操作探究，提高学习“空间与几何图形”的有效性

教学学具的操作运用能使学生在数学课堂教学中激发兴趣、主动参与、经历知识的形成过程，并且能培养学生的自主学习能力和创新精神。“空间与几何图形”教学中由于内容比较抽象，的确大量学具帮助学生理解，使学生在“玩”中学，在“玩”中思考，促进学生更轻松、愉快地掌握抽象的数学知识。几何课教学中要重视学具的实用性、科学性。这就要求我们教师在准备教学具的过程中，多联系生活实际，充分体现科学性。

3．加强学习小组建设

为提高课堂教学有效性，应加强学习小组建设。首先按照科学的标准合理进行得学习小组的划分；其次，引导学生明确在各学习小组内各自承担的责任；第三，加强对各学习小组合作探究互助交流学习习惯的引导与培养。

4．组织学生进行有效的实验操作，真正体验数学教学学习过程中的乐趣

学生的亲手操作实验是最有效果的，可以让学生在视觉、听觉、触觉上协同参与，空间几何观念真正地形成和巩固。在实验的操作中，学生通过丰富的图形、符号来感知、操作、参与探究活动，初步的产生演绎和论证的演示。例如：在教学《三角形内有和》知识时，可以用量的方法。可是量的过程中有误差，为何不引导学生进行探究实验呢？民三角形的三个内角拦起来，学生一下子就活起来了，学生开始拿起剪刀把三个角剪下来，并把三个角拼在一起，自然得到了教学结论。又如，在教学《体积》概念时，我把两个盛有水且相同大小的下班杯中放进两个大小不同的石头，让学生来观察水位的变化；当石块取出来之后，再来比较水多，学生生动而具体地认识到体积的含义和概念。当然，在实验的操作中，我们还可以引导学生通过摆、折、剪、制作、绘画、实地操作等实验活动来加以理解。

5．有趣的图形变式，真正地避免学生认识的局限

为了克服学生认识的局限性，我们提供的材料要有变式。例如：在教学“等腰三角形”时，先让学生来观察标准的“等腰三角形”图形，然后祟几种变式的“等腰三角形”。在教学的过程中，争论籽，学生在这样的变式图形中如何来把握图形的本质呢？

学生很快地在比较中，概括出等腰三角形的概念，接着把非等腰三角形与等腰三角形同时祟，再让学生来判断、辨别。利用这样有趣的变式图形，可以抓住几何图形的本质和属性。

几何图形与生活之间的联系是息息相关的，我们的视野相应也要拓宽到生活空间，重视现实世界中有关图形与空间的问题。通过自主的探索，逐步加深对几何图形的知识。在此过程中，通过从不同的角度去观察物体、认识方向、制作模型等学习活动，真正的发展学生的空间观念、几何直觉和图形的设计与推理的能力。

• 【发布时间】2019/10/25 16:38:01
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